首页

在天气变化中培养综合思维

【www.ndcksc.com--地理教案】

课题名称:《常见的天气系统》(中国地图出版社、中华地图学社出版的《高级中学课本地理第一册》第三篇“大气与天气、气候”专题11:《台风、寒潮和梅雨》)

设计教师:赵磊(上海市文来中学高级教师)

创课主张:以复习课的课堂活动设计为抓手,基于地理核心素养的培养,立足课堂,为学生的发展奠基。

《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确指出:地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表述,是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合与提炼,是学生在学习本课程之中所形成的、在解决真实情境中的问题所表现出来的必备品格和关键能力。地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力组成。

作为教师,如何培养学生的核心素养?可以以教学内容为抓手,立足课堂活动,促进核心素养落地生根。本文以“常见的天气系统”复习课为例,基于核心素养的培养设计课堂活动,以期实现知识课堂向活动课堂、开放课堂的转变。

“常见的天气系统”复习课的课堂活动设计主要有三个:

“朋友圈”的故事——创设情境,重组教材,打造知识课堂

活动设计:首先展示图片,教师提问:我们班有位同学的妈妈发了一张朋友圈图片并配文字“一场秋雨一场寒”,这位妈妈的话有没有科学道理?结合这两天的天气,说说你的想法?

设计背景:传统复习课往往是梳理知识点,以针对性练习为主。然而,本节课的新授课是在高一开设,复习课是在高二开设,时隔一年,如果教师直接梳理知识点,学生会觉得简单机械,缺乏兴趣。为了激发学生的学习热情,需要创设以生活化情境为内容的课堂活动,学生由身边的感知来发现问题到地理事物的成因来解释问题,再回到生活中的地理现象来论证问题,更符合学生的认知规律。

教材上从生活中“台风、寒潮、梅雨”的天气现象入手,学习“气旋、反气旋、锋面”天气系统。然而,生活中也有其他天气现象,如果教材内容创设生活化情境,与新授课相似,没有新意。而借助本班学生家长的朋友圈,“故事”正好又是发生在开课的前一天。正值秋季,窗外淅淅沥沥又下了小雨,凉飕飕的风透过窗户吹入教室,似乎为教学创造了绝佳情境。

实施效果:接地气的活动设计答案开放,学生各抒己见。有学生认为“一场秋雨一场寒”有道理,这几天的天气就是最好的印证,并指出该现象属于“冷锋天气”,及时帮大家复习了“什么是锋”“什么是气团”等概念,用生活化的语言解释了地理现象。也有学生表示“一场秋雨一场寒”不科学,有时候下雨会很闷热,比如梅雨,其他同学立即纠正“那不是秋雨”。还有学生认为这句话在上海成立,在热带雨林气候区就不成立了。根据学生开放式的回答,教师及时引导学生理解天气与气候的区别,不同地区降雨的成因不同,未来的天气也不同。

学生在活动中实现了教学目标:天气现象贯穿于我们的生活之中,结合这几天的天气分析“一场秋雨一场寒”的原因,学生纷纷运用地理知识解释生活中常见的天气现象,学以致用,提高地理学习实践力;秋雨过后,气温下降,学生从时间尺度理解地理要素的变化,培养综合思维。

头脑风暴——自主学习,合作探究,打造活动课堂

活动设计:阅读图片,用思维导图的方式比较冷暖锋的异同点(至少各3点)。要求采用头脑风暴的方式自主学习,3分钟内书写尽可能多的相同点与不同点;3分钟后可以查找资料或与同桌交流;书写条数最多的小组,给大家反馈交流。

设计背景:复习课的教学活动要将梳理知识与培养地理技能相结合,将突破难点与培养核心素养相结合,将智能训练与完善学习方式相结合。

在学习地球运动、大气物理变化等相关知识的基础上,能否将抽象的大气现象和基本运动规律以可视、形象的方式予以表达,是大气相关知识和原理学习的关键,也是教学的难点。而地理原理示意图,成为学生学习过程和原理学习的内容载体。本节课选取“冷锋、暖锋示意图”,把大气运动规律和特征形象表达出来。然而,选好了合适的载体,如何设计活动、采用何种方式?如何多视角解读原理性图表突破重点?如果直接采用合作学习的方式,分组讨论冷锋与暖锋的区别和联系,有的学生学习能力强,任务难度有区别,可能导致学习分配不均,也可能出现“假合作”现象,活动看似热闹,实则混乱。

头脑风暴,又称智力激励法,没有拘束的规则,可以自由思考探究。但有时间和任务的限定,用最短的时间书写更多的条目,让更多的学生积极投入进来;再通过合作交流查漏补缺,在原有知识的基础上建构新的知识。

实施效果:在3分钟自主学习活动中,教师不是完全放任学生,而是适时给予学法指导,提醒学生注意观察示意图,关注细节,挖掘有效信息以解决问题。每个学生都根据教师的指导仔细阅读示意图,归纳整理冷锋与暖锋的区别和联系。教师也在时间过半的时候提醒学生,不要仅停留在“相同点”上,可以考虑书写“不同点”了。

在与同伴的合作学习交流中,学生首先关注“写了几条”“为什么有这一条,怎么看出来的”,教师再次指导学生“再观察一下示意图中冷暖锋的坡度”“示意图之外,书本上也介绍了一些冷暖锋的特征差异,可以补充到你的思维导图中”。

交流之后,班中书写条数最多的小组进行反馈,并画思维导图。在反馈中,范文,教师不断提问他们“这一点是如何得出的”?学生的回答极少出现“书上写的”,而是“看图”,并能说出如何从图上获取信息。经过学生自主的“思维碰撞”,学习积极性得到激发,真正理解和掌握了所学的地理知识。

采用思维导图的方式让学生的思维可视化,笔记结构化,把庞杂的示意图分解为有简单符号和文字并符合自己认知的思维图;“课堂活动单”上大量留白,为学生的创作留下空间。

学生在活动中实现了教学目标:通过观察、比较、归纳等方法,探究地理多要素组合的时空及强弱变化,造就了冷锋暖锋天气的不同,培养了综合思维素养;在自主学习中学生独立思考、在合作探究中激发潜能、在成果交流中探究事物的区别与联系,学会解决问题,培养地理实践力。

绘制示意图——难点突破,实践拓展,打造开放课堂

活动设计:

(1)在以下四幅图中,画出水平气流的方向,说明哪些是气旋,哪些是反气旋?你能否总结出气旋与反气旋的水平气流的特征?

(2)实践探究

【练习】:当13号台风(杜鹃)的中心位于广州以东100千米时,广州的风向为(    )

A.东北风     B.西北风

C.东南风     D.西南风

【练习】:台风中心位于A时,台北吹______风;台风中心移动到B时,台北吹______风。

(3)拓展讨论

大家“来找茬”:找出三幅新闻图片中不合理的一幅,说出原因?

快速识别卫星云图所处是南半球还是北半球,说明原因?

台风是一种灾害天气,有何危害,如何减灾?台风到来,我们在生活中如何应对?

台风有没有“温柔”的一面,也会给生活带来好处吗?

课后搜索“天气图”“卫星云图”等,判读天气系统,预测其控制地区的天气状况。

设计背景:气旋与反气旋水平气流示意图的阅读与绘制是教学的难点。复习课的目标设计需要在原有知识基础上,进一步引导学生理解地理原理,运用和解析地理现象。于是,教师设计了学生自己绘图的活动,在活动中自主探究与交流合作相结合。

绘图及交流之后,教师又设计了情境化的“实践探究”。通过“练习”“思考”活动,学生亲身感知知识,不仅把理论运用于实践,而且为不同层次的学生提供了不同的学习情境。

复习课的教学内容来源于课本但不拘泥于课本,课本上介绍了寒潮的危害与好处,那么台风是不是也有危害与好处?教师设计的“拓展讨论”丰富了学习素材,凸显了地理学科特点,更体现了地理学科的综合性及育人价值。

实施效果:在地理活动中,学生各自绘制自己的气流图,要求保留制图痕迹,以便理解地理事物的形成过程,关注知识习得的过程及细节。教师巡视绘图中可能出现的问题,找出典型错误,让这些学生板演。板演结束,由其他学生找出错误,说明原因。找出错误后,学生自己进行修改。整个活动都是由学生完成,体现了学生在课堂的主体地位。

然而,学习了理论后,在实际生活中“实践探究”却不一定能学以致用。不同学情的学生,理论用于实践、解决问题的能力差别很大。在讲解完“练习”之后,部分学困生也可以顺利完成“思考”。课堂活动设置有梯度的习题,是深化课堂活动有益的补充。

学生对于拓展讨论涉及的内容非常感兴趣,不仅能迅速“找茬”,还能说明大家公认的原因。大部分学生均可以用“左右手定则”来快速判读不同半球的台风云图。在师生共同归纳和总结下,学生可以从监测预报、生态建设、防灾意识培养等角度说出台风防御的措施。

学生在活动中实现了教学目标:一是阅读台风云图,用左右手定则的方法判读云图所处半球位置,并通过区域比较,培养地理实践力与区域认知力。二是在理论运用于实际生活的实践中解决实际问题,学生体会台风路径的变化,导致风向的变化,并从空间尺度理解地理要素的变化,培养综合思维能力。三是绘制气旋不同方位的风向,保留制图痕迹,以便观测思维结构,并能说明制图过程,培养动手能力和逻辑表达能力,提高地理实践力。四是认识自然灾害发生与分布的规律,形成对自然灾害的科学认识,树立科学的灾害观与减灾意识,提高生存能力。

“创课·教学设计”案例征集

有一种课叫创课;有一种设计叫课改立场。

创课有多种形式:创设新理念、落地新教材、设计新教法、组织新教学、开展新评价、撰写新反思;创课是基于教师的独立思考,从学生的兴趣和需求出发。

教学设计以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨;是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。它的核心指向高质量的学习,围绕着学生学习而设计。

课堂教学需要设计,有价值的创课首先从“设计”开始。改革新时代,如何坚守课改立场,以“设计”思维,为教学编制一份科学高效的方案?怎样从创新教学设计开始,改造我们的课堂,彰显以人为本的教育主张?

《现代课堂周刊》特别发起百佳“创课·教学设计”征集活动。每篇教学设计需要有明确的学习目标、清晰的课堂流程、独特的设计思想、创新的课堂主张等;教学设计不超过4000字,征集活动8月30日截止,统一发送至[email protected],周刊将择优刊发。

《中国教师报》2018年06月20日第5版 

延伸阅读
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书以下是小编整理的高
2022-07-08
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是为大家整
2022-06-22
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是小编为大家
2022-06-13
关于“陆地地形和海底地形”第二课时的教学设计示例教学重点:七大洲的地形特点教学地理教案
2021-04-07
第五节 地震、火山和泥石流第五节 地震、火山和泥石流[教学目的]1 使学生了地理教案
2021-04-07
新疆维吾尔自治区 教学设计新疆维吾尔自治区 教学设计一、教学目标(一)知识目归纳讲述:简单地讲,荒漠化就是指由于人类的不合理活动,在自然因素干旱、半干旱地理教案
2021-04-07
第八课 发展中国家第八课 发展中国家教学目标:1 情感、态度、价值观目标:近些年来,海湾国家利用巨额石油收入,努力促进国民经济的多样化发展,在港口、道地理教案
2021-04-07
第九章 走向世界的中国 教学设计第九章 走向世界的中国 教学设计一、教学目标过渡:出示“世界地图”(挂图)。刚才,我们从实例中看到我国的不同区域在经济和地理教案
2021-04-07
3、学会在以两极为中心的地图上辨别方向。4、培养从图片中提取地理信息的能力。地理教案
2021-04-07
一、知道印度工农业生产的分布和主要城市。了解地形、气候同农业生产的关系,以及地理教案
2021-04-07
  • 推荐访问