课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个，甚至更多的学生。课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，代表阅读和说出来。以下是为大家整理的优质课课堂实录集合6篇,欢迎品鉴!
【篇一】优质课课堂实录
一、课堂导入(解释花钟)观看花钟课件
师：认真看屏幕，告诉我，你们看到了什么?
生：花钟
师：刚才快上课时有位家长问我“花钟”是什么东西?我说上课了，我们班的学生会告诉你的。现在让我们来告诉在座的家长吧!什么是花钟?
生1：用花做成的钟就叫花钟。
生2：把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。
师：(我想采访你，你是怎么知道的呢?——预习真是好习惯!大家都应该像你学习，掌声送给他!)
孩子们，在花钟这一课完整地告诉我们花钟是什么，现在请同学们打开课文，自由朗读课文，然后再完整地告诉大家，好吗?
把不同时间开放的花种在一起，并且把花圃修建得象钟面一样，这就是花钟。师：家长们理解了吗?
反思：利用和重组了来自听课家长的资源。这一出奇制胜的开头，不仅马上把听课家长的注意力集中起来，更激起了学生解决实际问题的探究欲望。能够帮助在座的家长解难这可是学生最乐意做的事，也是学生感兴趣的事，更是学生引以为自豪的事。根据学生的心理需求，我将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。
二、学习第一段
师：那老师看着花钟，这么说“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗?
生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。
师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗?
生：没有。
师：去读读课文。
(学生自由读课文)(如果学生一开始就没有发现，那么就让他们读课文)
师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗?
(生还是说对)
师：(范读第3自然段)发现了吗?
生(豁然开朗)：错，应该是“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。”
师：是啊，作者用词是非常确切的。让我们一起来读读这句话，来感受感受。
(一起来读读这句话：你只要看看什么花刚刚开放，就大致知道是几点钟。)
反思：在以往的教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让学生读一读、比一比两个句子有什么不同?这次，我让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。
师：我看到牵牛花开了，现在大致是凌晨四点;蔷薇花开了，现在大致是五点;睡莲开了，大致是七点;午时花开了，大致是中午十二点，万寿菊开了，大致是下午三点;烟草花开了，大致是傍晚六点;月光花开了，大致是七点;夜来香开了，大致是晚上八点，昙花开了，大致是九点(边出示图片边说，让学生认识各种花)
师：孩子们，那你们有没有注意张老师说些什么啦?
生：你只说牵牛花开了，睡莲开了……
师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是，(出示：凌晨四点，牵牛花开了;五点左右，艳丽的蔷薇开了;七点，睡莲开了;中午十二点左右，午时花开了;下午三点，万寿菊开了;傍晚六点，烟草花开了;七点左右，月光花开了;晚上八点夜来香开了;九点左右，昙花开了。)自己读一读，你觉得怎样?你觉得这段话写得怎么样?
生1：“开了”一词用得太多了。
生2：“开了，开了”，太单调了，有点烦。
生3：“什么花开了，什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。
师：课文是不是跟老师这样写的?(生答不是)同样写“花开了”，文中是怎样写的?
找到那一段，认真读一读，画一画，请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子?(生反馈)
生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。
师：(满脸笑容)你也来吹吹看。
(生边做吹喇叭的动作，边读这句话。)
师：(灿烂地笑)唉呀!吹得还真响呢。
生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样(他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸)。
师：(大笑)哇，还真像个迷人的花仙子。
生：“万寿菊欣然怒放。”(边做动作边说)就像过年时放烟花一样，“嘭——啪”，很快地向四面八方绽放，五彩缤纷。
师：(会心地笑)真是一位豪爽的花大姐。(生边做心花怒放的动作，边读这句话)
师：我们欣赏了这么多美丽的花，我觉得这些花就好像是我们班的学生，他们各有各的性情，各有各的姿态。真是五彩斑斓，生机勃勃。请大家同桌读一读(加上动作、表情)一起看着大屏幕说一说。
反思：学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。我就想想通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。
三、巧妙的学科融合
师：接下去老师要考考大家数学学得怎么样?究竟会不会认钟?
师：哟，万寿菊开了。
生：现在大致是下午三时。
师：哇，蔷薇开了。
生：现在大致是早上五点。
师：“大致”是什么意思?你们还能换个词来说吗?
师：你看，夜来香开了。
生：大概是晚上八点。
师：烟草花开了。
生：大约是傍晚六点。
师：月光花开了。
生：现在是晚上七点左右。
师：午时花开了。
生：也许到十二点了。
(小组里演一演)
接下来，请9朵花上来表演，我们说时间，他们排成钟面，用上语言、动作、表情来表达!(2组)
所以：(生接“你只要看看什么花刚刚开放，就大致知道是几点钟”)
师：作者给各种花的开放都“穿上了“诱人的词汇，让花显得这么美，这么动人，现在让我们一起配着音乐，加上动作来齐读第一段，感受花的美丽，好吗?
反思：就在这几句简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能;而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识;“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练，接着又用了“也许、左右、大概、大约”等词来回答，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。真可谓是一举多得，而且组合得是那样不露声色，浑然一体。
四、延伸
师：孩子们你们发现第一段最后是什么号?那代表什么呢?
想不想知道还有哪些花也会在整点开放呀?
师：都有哪些花呢?不知道能通过什么方法知道呢?是啊，老师就是通过查图书、网络收集了这些花的知识。大家来看一看。
谁也能用小作者的表达方式来描述一下花。
句式说话。_____点，______花________。
师：真能干，一个个都简直成了小诗人了。各位小诗人，刚才我们通过认花、了解花是什么时候开放的以及用诗人般的言语描绘网上的花，现在，你们对花的感受不一样了吧!带上你独特的体验看图背第一段。
师：那么不同的植物为什么开花的时间不同呢?我们下节课继续来学习。
(第二课时解决不同的植物为什么开花的时间不同，写字、词。)
【篇二】优质课课堂实录
一、创设情境，激趣导入
师：同学们，你们喜欢鲜花吗?今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧!
师：请用一个词来描绘你刚才看到的景象。
生：五彩缤纷
生：百花争艳
……
师：我也想用一句话表达一下我的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。来!一起读读这句话吧(学生齐读)
师：这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦，美不胜收呀!知道么，这些美丽的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢!今天就让我们来学习一篇有关于花的文章(齐读课题)
师：读了课题以后你有什么疑问呢?
生：什么是花钟?
二、自主朗读，感悟文意
师：对啊，什么是花钟呢?那就让我们到课文中找找答案吧。进入课文之前，我们先来复习一下上节课的词语。
课件出示生词，开火车读，其他孩子跟读。
师：同学们读得真认真，这里面还藏着两个多音字呢!(出示“应，斗”)
你能用它们的另一个读音组一个词吗?(应该，北斗星)
师：看来同学们都闯过了词语关，接下来我们一起开启花海之旅吧!请大家打开书，翻到48页，听课文朗读，边听边思考：什么是花钟呢?(播放课文朗读视频)
生：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。
三、入境入情、自悟自得
师：这花钟真有趣呢!植物学家怎么会想到制作这么有趣的花种呢?请大家自由读课文第一自然段，想想哪句话提示了这一自然段的主要意思?
生：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
师：我们概括大意，应该尽量把话说得简洁一些，你可以把这句话说得更简洁一些吗?
生：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
师：那美丽的花钟上到底有哪些花呢?请你在书上圈出来。
师：谁愿意把这些花的名字读给大家听?
生：牵牛花、蔷薇花、睡莲、午时花、万寿菊、紫茉莉、月光花、夜来香、昙花。
师：读得真认真!这些花呀迫不及待地想和大家见面了，我们一起来欣赏一下。
师：看!吹着小喇叭的牵牛花第一个出场了。
身穿粉色连衣裙的蔷薇也等不及探出了小脑袋。
睡莲姐妹俩刚从梦中醒来。
五颜六色的午时花挨挨挤挤，你不让我，我不让你。
绒球似的万寿菊正在阳光下欣然怒放。
热情的紫茉莉在花丛中笑红了脸。
月光花披着白纱慢慢走来了。
繁星似的夜来香手拉手，在枝头间说着悄悄话呢。
压轴登场的是洁白美丽的昙花。
欣赏了这些美丽的花儿，那你知道它们是在一天当中的什么时间开放吗?请用横线在书上勾出表示时间的词语。
(生勾，师巡视)
师：现在我们根据勾的时间词语来玩一个小游戏，我们一起来贴花钟吧!
(生汇报师贴)
师：这些美丽的花儿在不同的时间依次开放，形成一个钟面的样子，就组成了花钟。有个小朋友，也看到了这些美丽的花儿开放，他写了这样一段话：
(出示：凌晨四点，牵牛花开了;五点左右，艳丽的蔷薇开了;七点，睡莲开了;中午十二点左右，午时花开了;下午三点，万寿菊开了;下午五六点，紫茉莉开了;七点左右，月光花开了;晚上八点，夜来香开了;九点左右，昙花开了。
师：你觉得这段话跟课文比写得怎样?
生：“开了”一词用得太多了。
师：是啊!同一个词用得多了，就没有了简洁美，而是简单的重复了。课文中作者又是怎么写的呢?我们一块儿读读吧!(男女生合作读)
师：优美的句子总是给人以美的享受，这些优美的句子你最喜欢哪一句呢?说说你喜欢的理由吧!
(生汇报，相机教学“欣然怒放”、“昙花一现”)
师：学了这些美美的句子，大家能把它们背下来吗?我们来试着背一背吧!
(填花名背诵)
师：接下来，难度要升级了，你还会背吗?
(填开放样子背诵)
师：欣赏了这么多美丽的花，我们知道了作者抓住花的形态特征，用不同的说法来表现花开，你能不能学着文中的样子来写一写呢?写之前，我们先来欣赏一下花开的美丽瞬间吧!
(出示蝴蝶兰、牡丹、向日葵开放视频及图片)
(时间)，(什么花)(怎么开)。
四、小组合作，自主解疑
师：美丽的花海之旅，让我们感受到了大自然真是奇妙!不同的花开放的时间是不同的，那这是为什么呢?请大家默读第二自然段。想想哪句话提示了这一自然段的主要意思?
生：不同的植物为什么开花的时间不同呢?
师：这一段的关键语句是第一句话，它不能帮我们直接概括出这一段的大意，但是我们可以借助这句话的提示来概括：植物开花的时间，与温度、湿度、光照、昆虫活动时间有着密切的关系。
五、总结
师：学习了《花钟》这篇课文，我们知道了很多关于花的知识，其实，大自然中还有很多的奥秘，我们怎么去发现呢?
生：细心观察
生：善于思考
师：真是会思考的好孩子，现在，奖励大家来欣赏一下世界各地的花钟吧!
(视频)
师：这节课的花海之旅到这里就结束了，我们不仅知道了一天之内不同的花开放的时间不一样，还知道了植物开花的时间跟温度、湿度、光照、昆虫活动时间有着密切的关系。希望孩子们在今后的学习生活中细心观察，善于思考，去发现大自然中更多的奥秘吧!
【篇三】优质课课堂实录
一、课前活动
1.认识新同桌
师：孩子们，还记得我吗?
生：记得。
师：今天我们特别特殊，用小组的方式来上一节课。江老师想提醒你，小组的方式你的同桌可能变了，我们先认识一下新同桌：就是你前后或者左右的同学。现在就请你与你的同桌先握个手。
师：你们两个可以互相搭档，不用跨桌子去找你的伙伴。
2.玩游戏
师：上课之前我们轻松一下现个游戏。投影表情包图片，
问：这个见到过吗?
生：见到过。
师：这是什么呀?
生：表情包
师：接下去呀，哪个表情变大了，我们就一起做做这个表情，怎么样?好，注意看。
播放图片：(笑脸变大)
生：露出微笑。
师：嗯，你们的笑容，真灿烂。继续，播放图片(愁脸变大)
师：这下有点难过了，知道吗?表情包还会说话呢!
师：播放图片(惊讶图)，谁来给这个表情配配音啦!
生：哦
师：我听出了疑惑，你们想不想试试?
生：噢
师：有点一下子怎么这样了。
师：播放图片(生气图)，你看到身边的人做这个表情，你会对他说什么?
生：你怎么了?
师：你关心他，是吗?
生：你为什么生气呢?
师：你想了解他生气背后的原因。
生：你为什么这么难过?
师：哦，这是难过吗?这是生气!
生：你为什么这么凶呢?
师：你想要他不要这样，是不是呀。很好!
师：播放图片(哭脸)，对他你想说什么呀?
生：不要哭了。
师：安慰他，真好!
生：你不要灰心，开心就好!
师：嗯，你要快快乐乐的!我们的同学真会交流。江老师相信生活在你们身边的人一定都是乐呵呵的。就把这个表情
送给你的成员和在场的老师吧!今天，我就希望你们在轻松愉快的氛围中有所收获!
二、新课
(一)揭示课题
师：投影课题《劝告》，好，我们准备上课。生活中，你有没有劝告过别人呢?谁能简单地给我们说说是在什么情况下，你怎么劝的?
生：劝告过爸爸不要抽烟。
师：你是怎么劝的?
生：抽烟有害健康，会伤害到周围的人，所以就不要抽烟。
师：我很好奇，爸爸听了吗?
生：嗯，听了。
师：你劝告成功了，待会儿小组讨论时要多给大家出出主意。男神你说。
生：我劝告我爸爸不要喝酒。因为喝酒会有害他身体健康。
师：结果呢?
生：他听了
师：你也是劝告小达人。
生：我劝告我妈妈不要开车看手机。然后我跟她说：“开车看手机容易导致车祸，还会撞伤我们”，但是她没有听。
师：她没有听，真可惜。同学们，刚才你们交流的，对方做了一件错误的事你想跟他讲一个道理使他改正错误这就是劝告。
师：有的同学劝告成功了，象她这样没有劝告成功的还有吗?
生：我劝我的外公不要抽烟，会把你的胃熏黑(及时更改“胃”为“肺”)，然后你的呼吸就会弱，就会晕倒导致死亡。
师：外公是什么反应?
生：外公对我笑，他不相信然后他还抽烟。
师：哎呀，真是真实呀!看劝告在我们生活中就是这样常见，有的同学劝告成功了，有的同学劝告暂时没有得到效果。板书：劝告。那么，怎样劝告才能被别人接受呢?今天我们就要来聊这个话题。
(二)角色扮演
1.听录音
师：一开始呀，江老师要请全班一起跟我变身成为一个被劝的人，亲自感受感受。来闭上你们的眼睛。你手捂上也可以，不要睁开呀，
师：想象一下：你们正坐在楼梯的扶手上往下滑，哇!好开心呀!真刺激呀!这时有三位高年级的同学走过来，第一位同学这样说：“你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。”
师：闭上眼睛呀，用耳朵听用心感受。
师：第二位同学说：“你怎么不遵守学校纪律呢?太不应该了。”第三位同学这样说：“小同学，别这样玩!扶手很滑，如果没有抓稳的话，你会摔伤的。”
2.比手势
师：好，现在请你睁开眼睛，这是刚才劝我们的三位同学，指白板说：“这号1号，这是2号，这是3号。”能不能用手势告诉我，你最愿意听谁的劝告。手势准备先不要让别人知道，好，手势出。
生：比划号数
3.说理由
师：江老师发现全班没有一个同学选第二位同学，为什么呀?
生：因为他很凶的对我们说。
师：你补充。
生：因为他不管我们的生命，只管学校的纪律。
师：说得有道理，还有想说的吗?
生：他没有说结果会怎么样。
4.结方法
师：这位同学说话你们不愿听，他说话就象是在警告、批评、指责你们，是不是呀?对了我们劝告的时候可不能学他。板书：不指责。
师：二年级的时候我们就学过：与人交流的时候要注意说话的语气。板书：注意语气。让别人听了舒服了，别人才能听从你的劝告。看来这第二位同学的劝告不怎么样!
师：那么第一和第三位同学他们劝告时的语气都挺委婉的，但是大多数同学选择的是“3”，这是为什么呢?别急我们再来听一次，比较它们的区别。师播放第一和第三位同学说话录音。
生：我选的是“3”，因为第一位同学只顾着别人不顾着自己，第三位同学顾着自己也顾着别人。
师：我有点明白了，还有谁要说的吗?
生：我选的是“3”，因为第一位同学没有顾着自己。
师：你刚才就是在扶手上滑的人呀，他没有顾忌着你，对吧?接着说。
生：而三号顾着自己的安危，也顾着别人的安危。
师：也就是说第三位同学是顾忌着你的，顾忌着这个被劝的人的。
生：我选的是3，因为第一位只是说滑下去会撞着别人，没有说自己有什么后果。而3号不仅说别人会受伤，自己也会受伤。
师：你们刚才说的都差不多。同样说后果的话第一位小哥哥在说你这样会撞到别人，可是第三位小姐姐说的是你们会受伤的，难怪这么多人选她。
师：看来我们在劝告别人的时候，只注意语气还不够的，还要为劝的那个对方着想。板书：为别人着想。这样我们的劝告才更容易被别人接受呀!这位小姐姐劝告的窍门你们学会了吗?
生：学会了。
(三)走进生活
1.不能抄作业
师：我们就走进真实的情景中去试一试。这是我在班级课间的一幕真实场景，看看发生了什么?播放视频。看清楚了吗?
生：这位男同学在抄别人的作业。
师：如果这个时候你正好从他的身边经过，你会怎样劝告他呢?待会儿就请你与今天你前后左右的小伙伴来演一演。别忘记劝告时要做到这两点，师指板书中的：注意语气，为别人着想。
生：小组讨论
师：哪一小组上台来演一演呢?
生：两名女生上台，一位坐在课桌前扮演抄作业的男生，一位扮演劝告人。
师：待会请同学们，你们都是小观察员要仔细听听，她们劝得怎么样?有没有做到黑板上的这两点，明白吗?
生：扮演抄作业学生：埋头抄作业;劝告者：“小同学，请你不要抄别人的作业!请你自己动脑筋，因为如果你要是抄别人的作业的话，你不动脑思考，这样的话你长大后会越来越没有文化的。”扮演抄作业学生：“谢谢你，以后我不再抄别人的作业了。”劝告者：“你知道就好了。”
师：给她们点掌声啊!第一组上来表演真不容易。听听大家的点评，她们劝得怎样?
生：很好，被劝的人把原因说了出来(师及时纠正：劝的人)，生更正说：劝的人把原因说了出来，还说了后果，被劝的人也接受了批评。
师：她们交流很愉快，所以你认为她们表演得很好。
生：因为劝告的人把原因说了出来，也说出了后果，所以我觉得好很好，而且那个被劝的人以后不这样做了，所以我觉得很好。
师：她们交际很愉快，你觉得劝的这个人语气怎么样?
生齐答：很好。
师：好的，是不是啊，她们劝告得真不错，我们用鼓声欢送她们下去。还有谁觉得比她们好的，上来演一演好吗?请那组男同学。
生：劝告者：“同学请你不要抄作业，这样会影响你以后的成绩、人生和一些道理，这道题你会永远不懂。如果你去抄别人的作业的话，就会影响你的考试成绩，也会影响你的人生哪些道你永远都不懂，你知道吗?”抄作业者：“知道了，谢谢。”
师：怎么样?
生：很好。
师：对劝告者说：你演得这么好，我想留下你与你一起演一演好吗?
生：点头。
师：扮演抄作业者。
生：同学请你不要抄作业行吗?
师：哎呀!我也不想抄的，我想好久了就是想不出呀。
生：那你可以找别人指导你呀。
师：我找不到人呀。
生：那我现在就可以指导你。
师：真的!那你教教我这道题怎样做?
生：这道题是这样解的。
师：哦!谢谢你!
师：请坐。
师：这次你自发的给他掌声，你觉得他进步了，好在哪儿?
生：你们交流得非常愉快，而且劝的人也说出了原因与结果，而且被劝的人也甘心接受他的劝告。
师：我怎么接受他的劝的，你没听出来吗?刚开始的时候我没有接受他的劝。
生：他说“我可以教你呀!”
师小结：第一组在劝告时，已经讲了一个道理了(板书：讲道理)而且这个道理是为对方着想的，但是刚才那个男同学在讲道理的基础上还给我提出了一个建议(板书：提建议)，他直接帮我解决了这个难题，那我当然要听他的劝了。真不错!现在你们学会了吗?
生：学会了。
师：好，找到你刚才的伙伴，互换角色再劝一次，成功了击掌作证。
生：小组活动。
2.我当执勤队员
师：同学们说得好，我想奖励你们。做了一天的执勤队员对于在校园内发现的不文明现象进行劝告，你们准备好了吗?
生：准备好了!
师：早晨，你站在校门口执勤迎接同学们的到来，突然你发现有一位同学违反交通规则横穿马路进学校，这个时候怎么劝?小组内可以一个一个轮流说，待会选出一个你们最愿意听他劝的作代表上来劝一劝。开始。
生：小组活动。
师：哪一小组上来演一演。抽一组表演。
生：汇报学生上台准备表演时还有学生在讨论。
师：你们这一组要停止讨论了不然你们就听不清他们说的话，接受我的劝告吗?
生：接受
师：嗯，很好。
生：执勤员：“你不要横穿马路，你会受伤的，有时车会撞到你。告诉你下次不要再横穿马路了，可以吗?”违纪学生：“可以，谢谢你的劝告。”
师：采访你一下，可以吗?为什么要听她的劝?
生：因为这样会违反交通规则的，如果有一个开车的司机稍不注意会撞到我的。
师：你这么懂道理你还会横穿马路呀。你觉得好刚才跟你说话的语气怎么样呀?
生：很好，听了心里舒服。
师：她说你会受伤的，站在你的角度说道理，你是会接受的。还有谁愿意来演一演。这次请一个没有跟他商量好的来做搭档。
生：执勤员：“这们同学请你不要横穿马路，要是你横穿马路你就会有生命危险，大车太快了司机有可能看不见你会直接撞伤你的。”违纪学生：“可是现在马路上一辆车都没有，我这样走会很安全的。”执勤员：“还是不可以，因为大车是跑得很快的。”违纪学生：“哦，我知道了，谢谢你的劝告，我下次不会这样了。”
师：这次的掌声是自发的，来说说你们为什么鼓掌。
生：因为他们演得非常好，那位男生说出了语气。
师：语气怎么样?
生：语气表达出跟他说的的意思。
师：就是说他说的话表达清楚了，是这个意思吧!
生：就是那个男孩，他也听了劝告人的指令。
师：很好，还有愿意说的吗?
生：那位男孩说出了语气，还讲了道理。
师：他讲了横穿马路的后果：横穿马路是会危及生命的。
生：他还为对方着想。
师：他的语气很好，你是想说这个吧!不是说出了语气，而是你觉得他说话的语气好，是吗?其实看到这么严重的后果，你的语气稍微强烈点也是可以的。
师：刚开始你没有听劝，马路上一辆车也没有你说的话没用，那后来你怎么听他劝了。
生：因为他说了如果是突然来的非常快的车闯过来，也会被撞伤的。
师：这位劝告的同学好就好在会针对他的侥幸心理去说，突然来一辆，万一来一辆就没命了，是不是呀?劝得真不错。
生：执勤员：“这位小同学横穿马路是不好的，如果有些车没看清你撞过去，你可能会受伤严重的话还可能残疾做不了自己喜欢的运动。”违纪学生：“可是我上学要迟到了，哪怎么办呢?”执勤员：“如果有一辆车跑过来把你撞到，这样上演迟到有必要吗?”
师：违纪学生正要回答，师制止了。师说：“你先让她把话说清楚，就是说你被车撞到的话你还能…?”
生：执勤员接着说：“你还会为上学担心吗?”
师：噢，你本来是去上学的对吧，如果你被车撞到了你就…
生：执勤员接着说：严重的话还会死亡。
师：你就不能去上学，是不是呀?这句话再说一次。
生：执勤员：“但是如果有一辆车过来撞到你，严重的话会直接死亡，你还能去上学吗?”违纪学生：“不能啊，谢谢你对我的劝告!以后我不会再横穿马路了。”
师：好的，这就是你能够站在他人的角度去劝告，这样的劝告就有效了。
师：现在呀，你们的劝告本能越来越高了。不但能注意劝告的语气，而且还能够从对方的角度提理由(板书：多)想想对方的难处，想想怎样让对方听得进去，这就是“多为对方着想”，这样的劝告，板书：更易被对方接受。
3.校园外的劝告员
师：其实劝告这个本领在出了校外以后，在校外之外还是很有用的。看：表哥很喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天，我们怎样劝他好呢?小组内先确定一个人扮演表哥，其他人一下劝劝他。
生：小组活动。
师：这个话题同学们都很感兴趣，哪个小组劝成功了，上台来演一演。
生：表哥你不能长时间打游戏你会近视的，如果长时间打游戏会对眼睛造成不良影响，这样的话会引起你的眼睛更加看不见，可能配眼镜也没有用了。
生：好的，谢谢你，我以后再也不会了。
师：完全从表哥的角度说这样事情会有什么后果，非常好。还有愿意上来演一演的。真好，这两位同学今天还没有上台来演过。
生：表哥你不要一整天玩游戏，你的学习会降下来的，你的眼睛也会造成不好的现象。
生：可是在家里玩电脑比在学校学习还要好玩。
生：学习也很好玩啊!你在学校可以交到很多朋友，你可以和他们快乐的学习，快乐的成长呀!
生：谢谢你，以后我不会再玩电脑了。
师：我发现有的同学掌声不情不愿的，好像劝告没有这样简单。现在我就扮演沉迷电脑游戏的表哥，谁愿意来劝劝我呀。
师：哎呀，真好玩!
生：表哥你不要玩电脑游戏。
师：为什么呀?可好玩了，表弟。
生：玩电脑游戏的话，你的视力会继续下降的，你看你现在已经戴眼镜了你还想你的近视继续下去。
师：表弟呀，我戴着这个眼镜挺斯文的，挺帅的。
生：可是你再这样下去，可能戴眼镜都会没有了。
师：真的吗?真的这样严重。
生：真的。
师：会看不清东西的?
生：会，可能比这个更严重。
师：你这样说，我的眼睛好像是有点痛。那我休息休息，谢谢你，表弟。我要休息休息，去外面看看绿色，眼睛舒服多了。我再去玩一会。来，请那组同学。
师：真好玩，真好玩。
生：表哥，你怎么又玩电脑游戏了。
师：我刚刚休息过了。
生：可是你再玩电脑游戏的话，你的眼睛瞎了，你还玩什么?你不是什么都输了吗?
师：我就是这关输了，我就是想赢啊。
生：那你一直不羸你要适当呀，如果你的眼睛瞎了这关永远不会羸的。
师：对，对，对，那还是眼睛重要。那我再休息休息，谢谢你表弟。
师：这个表弟劝得挺不错的，但是有一个小小的地方他要改正，你们看出来了吗?
生：应该说严重了，不要说瞎。
师：你觉得他说得挺恐怖的，他有一个小小的动作你看出来了吗?
生：他不应该这样指别人。(边说边示范表弟的动作)
师：说话的时候不要用手指着我，表弟，不然我会很受伤的。
师：我休息休息，可是没有事做呀，我再去玩一会儿，我就玩一会，一下下。
生：表哥你怎么又玩游戏!
师：我刚刚休息过了，我实在想不出有什么好玩的，我就再玩这一次。
生：一次也不行。
师：那你说我该干什么好呢?
生：可以看看书，学习呀!
师：你说起学习，我想起来了我作业没有做，我要去补作业了，表弟你真是太好了，谢谢你。
师：补完了，适当的放松也是需要的嘛!
生：表哥你为什么又打游戏呀。
师：表妹，我休息过了，作业也做完了。
生：如果你再这样，你的眼睛要彻底看不清了，无论是戴眼镜都没有用。
师：表妹，你说我该干什么?你可以去公园兜兜风，散散步呀，或者去外面看一看植物呀，或者在家里看看书呀!那表妹，既然你来了我们在外面玩一会，怎么样?
4.解决课前问题
师：刚才上来的同学我都要表扬，他们从我的角度来着想的来劝我少玩一会电脑，当我不听众劝告时，他们总是一而再，再而三的劝告我，始终保持微笑。(板画：笑脸)真棒。其实生活中也会遇到这各情况的，我记得课刚开始时，这位同学劝外公不要抽烟说得很好，可是外公对我呵呵没有听，如果再给你们一次机会，还可以怎样劝外公?小组内商量商量。
生：小组活动。
生：外公你不能抽烟，抽烟会伤害你的肺，严重的会死亡的。
生：外公你继续抽烟的啊可能会死亡的，如果你死亡的话你就再也见不到我这个好孙子，如果你见不到我这个好孙子，你会后悔的。
师：多么有爱的劝告呀!外公一定会被打动的。
三、总结
师：现在你们不但学会了讲道理以理服人，更是要为对方着想以情动人呀!江老师希望你们今天课堂上学到的本领带到生活中，让自己的生活也变得更加美好。好，今天的课就上到这儿，下课。
四、板书
【篇四】优质课课堂实录
尊敬的何老师：
您好！我是前几天参加赛课的南充选手覃君，下面是我上《孙权劝学》一文的课堂实录，敬请指导：
师：同学们好，非常高兴能和我们成都七中实验学校七年级六班的同学一起学习语文，下面，请大家选择一下我们今天的学习方式：一.教你没商量，什么意思呢？就是上课是老师的事，想怎么教就怎么教二.商量着来学习，课堂是老师和同学共有的，我们在民主、平等的氛围中商量着学语文，大家选择哪一种呢？
生：第二种
师：我们的同学可真有个性，下面，我们就来商量商量：大家待会儿能不能想说就说（能）同学们，今天我们面对的是新老师、新课文，下面这么多老师、评委，可能有同学心里会这样想，要是待会儿说错了话，那多没面子呀，有过这样的想法吗？（有；没有！）老师真佩服那些说“没有”的同学，希望你们真的能"想说就说"，如果还有这样想法的同学，别害怕，你只要记住一点就行了:我们今天的课不是上给评委的，不是给听课老师上的，我们是在上我们自己的语文课！好了，我们可以开始上课了吗？（可以！）
（师生问好！）
师：同学们，我们今天学习的课文是“孙权劝学”
（板书课题 ，边读边写）
请大家把课题念一遍（生读）
师：再念一遍，声音有多大读多大（生激情朗读）
师：大家已经预习了课文，把课文读了一遍的同学请举手（众生举），读了5遍的请举手（5人左右举），有8遍的吗？
（问其中一个读了5 遍的同学为什么读这么多遍）
生：这样有助于我们理解课文
师：老师想到了一句古语来概括你的回答：书读百遍……
生（齐）：其义自见
师：是呀，读书对于我们学好语文很重要，读书在我们一生的发展中都至关重要，我们今天所要学的《孙权劝学》一文就是讲的是孙权劝吕蒙要多读书的故事，这是一篇文言文，下面老师推荐给大家一种学习文言文的方法（出示课件）
读—死去活来译—文理通顺
背—烂熟于心用—内外相连
师：下面进入我们今天学习的第一板块：读！读要读得“死去活来”，什么叫“死去活来”呢，"死去"就是读准字音，一个字在一个特定的语言环境中只有一个读音如：（出于“士别三日，即更刮目相待），开读一遍
生读（更的读音出错）
师：同学们，更有两种读音，一是gēng，另一种读gèng，念gēng是重新、更换的意思，念gèng是表示递进的意思，大家看课下注释试着把本句翻译一遍
生开始译
师：该念什么呀？
生：gēng
师：对，下面，我们再大声把这句话朗读一遍
（生读）
师：同学们，其实，在本文中还有很多类似的字，如“孤光欲卿治经为博士邪!”中的“为”应念“wéi”等
下面是要读得“活来”“活来”就是要读出感情，把人物读得活灵活现，让人物形象跃然纸上！接下来，我们就来读读课文看能不能把课文读得死去活来！大家最想听谁朗读？
生（齐）：付成成
（付成成读课文）
师：大家能评价一下吗？
生1：她把“自以为大有所益”读成“自有大益了”
师：对，所以我们首先要读准字音.
生2：“肃遂拜蒙母，结友而别”节奏读错了
师：你试着读一遍
（生2读，全班鼓掌）
师：付成成朗读还是不错的，激发了教师想要和他比赛的欲望，大家给我这个机会吗？
生（齐）好！
（师范读，完后全班鼓掌）
师：谢谢同学们的鼓励，不过老师相信同学们会比老师读得更好，大家有没有信心
生（齐）有
（出示课件：请把下面语句读得死去活来）
（第一句：卿今当掌事，不可不学！）
师：谁愿意读给我们听听？
（一生举手，并朗读）
师：读得不错“死去了”，但没“活过来”（众生笑），老师觉得你很有朗读的潜力，我来帮帮你，愿意吗？
生：愿意！
师：你了解孙权吗？
生：他是三国时吴国的国君
师：对（出示课件）这就是孙权，国君应有君临天下的威风与气质，这句话是孙权对谁说的？
生：吕蒙
师：（出示吕蒙的图片资料）一个国君要求大臣做一件事，语气应怎样？
生：肯定，坚决！
师：对，那么文中的哪些字该重读？
生：“不可不”
师：试着再来一遍（明显进步！）
师：同学们，再来看看这句话，孙权怎样称呼吕蒙的
生（齐）：卿
师：卿是什么意思？看注释
生：君对臣，朋友之间的爱称
师：对，是“爱称”，所以，孙权对吕蒙既是严格要求，又是严中有爱，有关爱的语气在里面！来，试一遍生齐读！
师：同学们，三国之争实际是人才之争，孙权希望他的大将既能武、又能文，要文武双全，所以他对吕蒙是饱含期望，下面，大家就以严肃、坚决、关爱、充满期满的语气再来齐读一遍！
(生齐读听课老师鼓掌）
师：有什么不能理解的吗？
生3：我不明白这个“但当涉猎”是什么意思？
生4：只要初略地阅读
师：但作什么讲
生5：只要
生6：“肃遂拜蒙母，结友而别”？
生1：鲁肃于是就拜见吕蒙的母亲，和他结为朋友而离开
生继续质疑……
师：下面，老师考考大家
（出示课件准备的字词）
师：学习文言文要注意积累，积累的有效方法之一是背诵，我建议大家以后每学一篇文言文都把它背下来，老师就这样做的，你们猜猜老师把全文背下来需要多长时间？
生：5分钟，2分钟……
师：开始记时（一口气不带标点在30秒内把全文背下来，生鼓掌）
师：要背诵，就得烂熟于心，还得理清文章的思路，下面我们来理理本文的思路，文中主要出现几个人物？
生：三个，孙权、鲁肃、吕蒙
师：他们三人都围绕一个中心话题来写“学”(边问边板书)
孙权在劝学、吕蒙在孙权的劝导之下开始就学，而鲁肃是惊叹于鲁肃学习上的进步之大，所以是叹学下面，我们根据这个思路一起背诵课文
（生在老师的引导下开始背课文）
师：同学们，学习语文的根本目的是在于带着语文知识走向生活，做到课内课外紧密相连，请看大屏幕（出示练习，填出成语，20秒后生7举手）
生：“吴下阿蒙，刮目相待”
（生鼓掌）
师：吴下阿蒙现统指学识尚浅的人，“刮目相待”指以发展的眼光来看待事物，多指由坏变好同学们，孙权劝学一文选自哪里？
（生齐）：《资治通鉴》
师：《资治通鉴》是一部什么书？
（生七嘴八舌，生8举手）
生8：司马光编著，编年体通史……
师：我补充一下，之所以取名《资治通鉴》意思为鉴于往事，有资于治道，是帮助国王管理国君的，那么“孙权劝学”历经了好多个世纪，对我们还有现实指导意义吗？你读了本文有什么启示？
生9：学习对我们很重要，我们要学到老活到老.
生10：我们不要做吴下阿蒙，我们要用真才实学让人刮目相待
生11：我们应以发展的眼光来看待事物
师：你从“刮目相待”总结而出
生12：我们对别人的进步还要肯定，我们要多学习
师(低沉的)：同学们，看着你们这么爱学习，不禁撩起了我的一件心事：我班一位同学特爱上网，老师劝他要多学他给我说：老师，清华北大我上不了，重高我考不上，读书没用？弄得我一时无言以对，请你帮我劝劝这位同学，大家试着把要对他说的话写下来：（2分钟后，有同学举手）
生13：亲爱的同学，虽然我们素未蒙面，但我要劝你，玩电脑对你没多大好处，你要多学习，学习是一个人一生中最重要的事
生14：同学，你好！我们有共同爱好，我也爱上网，通过学习了今天这篇课文，我知道了，我们不能再沉迷于网络，不要再做吴下阿蒙，要力争做饱学的鲁肃
（众师、众生鼓掌）
师：这位同学能现学现用，像孙权一样结合自身来劝，太有办法了，同学们，短短的四十分钟就快到了，请大家把你们要对他说的话交给科代表，我一定把你们的真心带回去给他，好，下课！
【篇五】优质课课堂实录
师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢?今天咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)
师：这篇文章选自哪里?
生：《资治通鉴》
师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料?
生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应该不陌生吧，哪位同学讲一下?
生：讲故事。
师：大屏幕展示有关司马光的资料。
师：接下来我们就来看看孙权劝学究竟是怎么个劝法呢?俗话说“书牍百遍，其义自见”，文言文的学习更应如此。这节课我们就从读做起，把握课文的内容。(展示大屏幕：一读：读准字音和停顿)先听老师来读，听的时候注意掌握字词的读音与句子的节奏。(师读课文)
师：下面请同学们依据大屏幕上的提示自由朗读课文(展示朗读提示与要求)
生：读。
师：请同学们齐读课文，注意读音与停顿。
生：齐读。
师：下面请同学们再读课文，结合课下注释，争取快速读通课文的内容和文意。(大屏幕展示：二读：读通内容和文意。)有疑问的地方标注一下。
生：自主学习。
师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有许多收获需要请同学们帮助或者与同学们分享，下面就请同学们组内互相交流一下。
生：小组互相交流，讨论激烈。
师：哪组的同学有疑问?
生：“当涂”怎么讲?
生：当权，当道。
生：“博士”与现代汉语意思一样吗?
生：不一样，在文中是专管经学传授的学官。
师：好，同学们分析的不错。读通了课文的内容，请同学们讨论下列问题，把握课文文意。(大屏幕展示讨论问题：文章写了一个什么故事?你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德变化吗?)
生：热烈讨论。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。
生：吴下阿蒙。
生：刮目相待。
师：吴下阿蒙刮目相待。老师想在横线上写一个字，你建议些什么呢?
生：学.
生：读。
师：同学们的建议真的不错。希望同学们也能够从中受到启发，努力学习。
师：读懂了文意后，再读课文，那肯定会不一样了，下面请同学们大声朗读课文，要读出语气和情味(大屏幕展示三读：读出语气和情味)我们读书不仅要用嘴读，更要用心读。也就是说，读书时要揣摩人物说话的口吻、情态和心理，要真正走进作者的心里，走进作品人物的心里。(大屏幕展示朗读要求：1、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。2、请同学们讨论分析对下列三句话的理解，主要说说应该运用什么语调、语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝的目的，并试读。(1)“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?(2)“孤岂欲卿治经为博士耶?”表达了怎样的心态?(3)“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?)
生：学生模拟朗读。气氛热烈。
师：好，同学们读得很投入。下面请同学们讨论分析大屏幕中的问题。
生：第一个应该是坚决的语气，表现了对吕蒙的关心。
生：第二题表达了孙权不高兴的神态。
生：还有点责备的意味。
师：好，考虑周到。
生：第三题是鼓励吕蒙求学。
师：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?
生：好。
师：从文中的哪句话可以看出来?
生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”
师：好!下面请同学们分角色朗读课文，并在这个基础上表演一下。
生：分角色朗读，表演精彩。
师：同学们表演的真不错，你们也让我刮目相看了。昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这里，我们不禁想到前几天学过的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?请联系你的生活体验谈谈你的看法。(大屏幕展示：体验反思)
生：学习对一个人来说确实很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人;吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看，可见学习的重要。
生：活到老学到老。
师：好!活到老学到老，我把这句话也送给大家，希望大家认真学习。
师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句?(大屏幕展示：拓展延伸)
生：互相讨论。
生：读书破万卷，下笔如有神。
生：书是人类进步的阶梯。
生：书到用时方恨少。
师：书到用时方恨少，让我们一起来多读书，读好书，努力学习吧!最后送给大家一句话，我们共勉：“穷者因书而富，富者因书而贵。”
【篇六】优质课课堂实录
（铃声响，师生问好。）
师：课前，老师听到同学们在背古诗，你们是从什么时候开始接触古诗的？
生：我上一年级就会背古诗了。
生：我五岁就会背很多古诗了。
生：我三岁开始爷爷就教我背古诗了。
师：同学们可真不简单。可是光会背还不行，会用吗？
生：会。
师：那好，老师提供画面，你们来配以恰当的诗句。
（学生非常踊跃地竞猜诗句）
师：看来，咱们班的同学真的很棒。那么，有谁会背古文呢？
生：我以前背过《论语》。
（多数同学沉默）
师：看来，大多数同学还没有接触过古文，这节课咱们就一起学习一篇古文，相信通过这节课的学习同学们一定会对古文产生兴趣。
师：看老师板书课题。（跟老师一起写“弈”）
师：谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？
生：“弈”就是下围棋，“学弈”就是学习下围棋。
师：你是怎么知道的？
生：我看了文章后面的注释后知道的。
师：很好，这节课我们就要“借助注释，学习古文”。
师：昨天，老师布置同学们预习了课文，有谁能把课文通顺地读下来？
（生纷纷举手）
（师指名一学生朗读,其余同学拿出铅笔，在他读得不通顺的地方做个记号）
（生读完全文后马上有同学举手。指出他读得不通顺的地方。教师相机指导全班朗读。）
师：我们知道，读书时还要一边读一边想，你们知道这篇文章主要讲什么吗？
生：我知道这篇文章主要讲两个学生一起和弈秋学习下围棋，一个专心致志，另外一个总是想着有没有天鹅飞来，所以，他学得不如前一个人。
师：说得不错，同学们，预习的时候有没有读不懂的句子呢？
生：老师，我不理解“虽与之俱学，弗若之矣”这句话。
生：老师，我不知道“思援弓缴而射之”是什么意思。
生：我想问一下“为是其智弗若与？”是什么意思？
师：同学们，“学贵生疑”。你们能主动提出自己不懂的问题，这样很好。怎么解决呢？老师教你个办法，这些句子中有的词语的解释就在文章后，你们把它们批注在词语旁边。然后，连起来想一想，整句话是什么意思。
（生在老师的引导下尝试自学读不懂的句子。）
（生自学完后开始举手。）
师：谁来说说“思援弓缴而射之”是什么意思？
生：我觉得这句话的意思是，一心想着拉弓射箭把天鹅射下来。
师：射天鹅？你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？
生：我从“之”知道的，“之”的意思就是“天鹅”。
师：看来你是真的读懂了。其他的句子谁能读懂？
生：我知道这句，“虽与之俱学，弗若之矣”意思是，虽然后一个人和前一个人一起学习，可是却不如他。
师：我还想问问，你是怎么分清后一个人和前一个人的？
生：我是联系前面的内容知道的。这句话中的“之”是指前一个人。
师：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。
生：（看图描述）因为第一个人专心致志，而第二个人却在想着会不会有天鹅飞过来。所以，虽然两个人一起学习，但后一个人却不如前一个人。
师：谁能再用书上的语句说说。
生：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”
师：同学们，你们觉得他们谁的表述更清楚？
生：我觉得第一个同学说得更清楚些。
师：是不是用书上的语言表述就不清楚了呢？听老师读读。
（师范读）
生：老师注意了停顿，所以，听起来就清楚多了。
师：老师刚才在哪些地方停顿了？
（生指出老师停顿的地方。）
师：同学们，你们也在书上标出来，然后试着读读。
（生朗读。）
师：你看，注意了停顿，句子表达的意思就更清楚了。
师：谁来说说这句话的意思？“为是其智弗若与？”
生：“为是其智弗若与？”意思是，难道是第二个人的智力不如第一个人吗？
师：哪个词是第二个人？
生：“其”。
师：那么，这句话该怎么读呢？
生：试读。
（指名朗读。）
师：同学们，现在你们能把全文读好吗？
（生充满自信地回答：能。）
（自由朗读。
（师指名朗读。）
师：你读得真不错。平时读书一定很棒吧？
（生纷纷摇头）
生：老师，他平时学得不好。而且还会拖欠作业呢。
师：（疑惑）是吗？“为是其智弗若与？”
生：“非然也。”
师：那是什么？
生：因为他这节课专心致志，平时上课他总喜欢开小差。
师：你看，专心致志就有收获。同学们，你有过这样的体会吗？
生：有。上星期，由于我上课听讲非常专心，所以上周的作业每次都是优。
生：有一次，我做手工，刚开始还挺认真，可后来弟弟叫我下楼陪他玩，我一心想着快点做好。于是，就匆匆忙忙完成任务，结果第二天我的手工制作受到老师的批评。
生：我写作业时总是不专心，老想着动画片，所以，每次作业质量都不好。以后，我一定专心写作业。
师：同学们，这节课你们专心听讲了吗？
生：专心听讲了。
师：那我可要考考你们。咱们合作背诵全文怎样？
（生很流畅地背诵了全文。）
师：这节课，同学们借助注释自己学懂了文章，由于你们专心听讲，课上就把文章背了下来。还想再学习古文吗？
生：想。
师：那好，老师布置一篇文章请同学们自学——《夸父逐日》，有信心学好吗？
生：（满怀自信地回答）有。
下课。
