幼儿园语言教育问题及对策范文(精选7篇)

　　幼儿园是培养人的地方，是文明的象征。要树立一个幼儿园良好的形象，反映全园教职员工的精神面貌，必须营造一个“和谐、愉悦、安全、舒心”的工作、学习环境。而这些都与后勤管理的优劣密切相关。下面是小编精心整理的幼儿园语言教育问题及对策范文(精选7篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。

【篇一】幼儿园语言教育问题及对策

1.取得办园许可，证照齐全。

2.幼儿园设置在安全区域，无危房，周边没有安全隐患。

3.幼儿园规模、班额符合相关规定。

4.园舍、户外场地等符合相关规定，区角设置合理。

5.教学、生活、安全、卫生等设备设施齐全。

6.玩教具、游戏材料和幼儿图画书数量充足，种类丰富，并符合国家相关安全质量标准和环保要求。

7.有必要的办园资金和稳定的经费来源。

二

安

全

卫

生

1.建立安全防护、检查和卫生保健制度，落实到岗到人。

2.提供安全卫生的饮用水，确保幼儿按需饮用温开水。

3.膳食安全卫生，营养均衡。严格执行食品留样制度。儿童伙食要与成人伙食分开。

4.建立卫生消毒制度，按规定对幼儿餐具、用具、玩具等进行消毒。

5.按要求对教职工进行健康检查，取得健康证明。

6.按规定开展幼儿健康检查，建立幼儿健康档案。

7.有传染病防控制度和应对措施，发病率低。

8.定期开展安全教育，对突发事故有预案和防控措施。

9.校车及使用符合相关规定要求。

三

保

育

教

育

1.遵循幼儿身心发展特点和规律，注重幼儿良好品质和习惯的养成，促进幼儿全面发展。因人施教，为在园有特殊需要的幼儿提供更多的帮助和指导。

2.教师和保育员对幼儿态度亲切、温和，师生关系和谐。教职工无虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格的行为。引导幼儿形成良好的同伴关系。幼儿情绪积极稳定，快乐活泼。

3.幼儿一日生活安排合理，活动形式多样，动静交替，室内室外活动兼顾。正常情况下，每天户外活动时间不低于两小时。

4.坚持以游戏为基本活动，充分保证幼儿游戏活动时间，鼓励幼儿自主选择游戏。

5.教育活动注重引导幼儿直接感知、动手操作和亲身体验。

6.教育活动涉及健康、语言、社会、科学、艺术各领域，内容适宜，不提前教授小学教育内容。

7.教育活动计划明确，活动方案可操作。活动组织形式灵活恰当。

四

教

职

工

队

伍

1.教职工数量符合相关标准，资质符合相关要求。

2.注重师德师风建设，遵守教师职业道德规范。

3.教师教研和教职工培训内容适宜、形式多样，培训学时符合相关规定。

4.按规定与教职工签订聘用或劳动合同，教师工资按时足额发放，并按规定缴纳相关社会保险，教师队伍稳定。

五

内

部

管

理

1.实行园长负责制，组织机构、管理机制健全。

2.实行收费公示制度。无乱收费现象。

3.执行财务制度。有独立账目、账目清楚；无挤占挪用经费、抽逃资金情况；儿童伙食费专款专用，无克扣现象。

4.规范招生，无入园考试或测查。

5.家长参与幼儿园膳食、安全、保育教育等方面的管理。

【篇二】幼儿园语言教育问题及对策

　　为全面推进素质教育,进一步提升我校语言文字工作的整体水平,增强广大教职员工的语言文字规范意识,提高学生的语言文字应用能力,进一步贯彻《国家通用语言文字法》和邯郸市语言文字工作委员会文件精神，特制定本实施方案。　　一、充分认识语言文字规范化的意义　　1.普及国家通用语言文字，促进语言文字应用规范化，是保证社会高效运转和提高社会信息化水平的必要条件，符合我国先进生产力的发展要求、先进文化的前进方向和最广大人民的根本利益，所以要进一步提升我校语言文字工作的整体水平，推动学校在全社会更好的发挥基础作用和积极影响。　　2.普及普通话和语言文字规范化是素质教育的重要内容。充分发挥教育教学的主渠道作用，对学生进行国家通用语言文字教育，使学生具备良好的语言文字应用能力。开展语言文字规范化示范校创建活动，对于全面推进素质教育、提高少年儿童人文素养具有重要意义。　　3.开展语言文字规范化活动，可以规范我校教育教学活动。有利于教师教育教学水平的提高，从而进一步促进我校教育教学改革的进一步深入和发展。　　4.推广普及国家通用语言文字是社会主义精神文明建设的重要内容。逐步提高应用规范化语言文字水平的过程，是进行爱国主义教育、优秀文化传统教育和审美教育的过程。，　　二、具体措施　　1.加强领导，贯彻政策法规。学校全面贯彻国家语言文字法律法规、方针政策和语言文　　字规范标准，充分认识创建活动的重大意义，将语言文字规范化的要求纳入培养目标、纳入常规管理、纳入基本功训练，渗透到学校的各项教育教学活动中。建立学校创建活动领导小组，全面领导和负责学校的语言文字工作。　　组长：　　组长职责：　　1.贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》及国家其它相关规定，负责严把学校公文、会议标语、宣传标语用字规范关。　　2.贯彻执行国家语言文字工作方针政策及各种规范标准。　　3.负责组织对教职员工用于用字规范化工作的督查。　　4.负责开展语言文字评估工作的宣传动员与工作部署。　　副组长职责：(袁广建) 　　1.组织开展语言文字法律法规、规范标准的宣传活动。　　2.负责制定学校语言文字工作制度及有关记录。　　3.负责规范、制作、悬挂校园内关于语言文字规范的标语牌。　　4.负责学校语言文字工作计划的制定、实施及总结。　　5.负责上级部门部署的关于语言文字工作系列活动的组织开展工作。　　副组长职责 (崔兰军) 　　1) 负责将教学用语用字规范化工作纳入教学督导、检查、评估内容并负责组织实施语言文字工作法律法规。　　2) 负责学校开展语言文字评估工作系列活动的宣传动员与工作部署。　　3) 开展“人人都将普通话，人人都用规范字”系列活动。　　4) 负责收集整理各项活动工作中关于语言文字规范的材料并归档。　　5) 建立逐步完善语言文字工作档案。　　小组成员职责：　　1) 负责对学生用语用字规范化工作的宣传及督查。　　2) 负责学生语言文字工作材料的使用、管理及其指导。　　3) 负责组织学生开展语言文字规范化系列活动并作好记录。　　4) 定期利用学校、班级板报宣传语言文字的规范要求。　　5) 收集整理学生评优、班级评优等资料中有关语言文字规范化的内容做好材料的整理、归档。　　6) 定期开展校园用语用字规范督查。　　2.营造氛围加大宣传力度。　　在学校设置长期性的醒目的宣传标语、标牌充分利用学校校园内的宣传栏和各班教室的板报宣传普及普通话和规范语言文字的重大意义介绍规范语言文字的相关知识创设规范语言文字的良好的环境和氛围。　　在学生中成立规范语言文字活动小组，制定活动计划，坚持开展活动。①大力开展宣传活动利用编发宣传材料、广播、推普宣传周等多种形式在校内外宣传推广普通话、用规范字　　的重要性。②利用业余时间对校内用字包括各种指示牌、标志牌、标语、学校公文、校刊、教案、考试试卷和其他印刷物、自制教学课件、教师板书、作业批改、书写评语等等进行检查监督。对不规范用字、错别字等提出修改意见。　　3.落实管理强化监督检查。　　认真按照“三纳入一渗透” 把提高师生规范意识和语言文字应用能力的要求纳入培养目标和课程标准之中，纳入学生日常行为规范和校本课程体系之中，纳入学校工作日程和常规管理，渗透到德育、智育、美育和社会实践等教育活动之中，融入学校的教育教学、常规　　管理的全过程之中。　　坚持把语言文字达标作为教师业务考核的一项重要内容，作为教师评优和学生评优的重要条件，作为聘任教师必备的资格条件。　　加强教师的语言文字基本功训练及考核面向全体教师继续开设“一师一好字，并定期考核。　　4.强化培训，提高普及程度。　　加强普通话口语教学和汉字书写教学。学校所有课程必须使用普通话授课，使普通话真正成为教学语言。按照新课程标准要求，结合本学科教学特点，强化口语教学和写字训练。在教学过程中要注重培养学生普通话口语能力，要注重培养学生正确分辨其识字范围内的规范字和不规范字的能力，训练学生正确书写汉字使学生的语言应用能力得到普遍提高，确保毕业前98%以上的学生普通话水平达到新课程标准对说、读的要求。　　学校的所有集体活动、各种集会、公务活动、学生的课外活动教师之间、师生之间、学　　生之间的各种交流沟通全部使用普通话。并通过教师和学生向社会、家庭辐射渗透，带动影响社会、家庭普通话的普及与提高。　　积极组织学生的普通话口语实践活动。活动组织力求内容丰富、形式多样、趣味性强、活泼生动以培养学生普通话口语能力和兴趣。开展推普周宣传活动。　　6.规范档案管理。有关语言文字规范化的文件、资料、计划、总结以及相关的教案、作业、检查记录等等要全部及时入档并确保档案管理的规范化。　　三、总体要求　　1.落实任务，明确职责。创建工作是一项大的系统工程，需要全校教职员工积极行动、通力合作，明确各自的职责和任务。全面工作由校长负总责各相关人员负责各部门的具体工　　作。　　2.制定计划，狠抓落实。各处室、各组要制定切实可行的工作计划，采取有效的措施确保方案提出的各项任务落到实处。学校在期初进行检查、评估验收并情况通报全校。　　四、工作步骤　　第一阶段　　1.召开学校迎接国家语言文字工工作评估会议，成立迎评领导小组。　　2.制定迎评工作方案，建立健全语言文字工作管理制度，组织教职员工认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》及迎评任务。　　3.参加县语委办举行语言文字工作业务培训班对学校语言文字工作人员进行政策、法规、业务培训。　　第二阶段自查整改　　1.开展校园语言文字整治活动，开展语言文字示范班、示范校活动。营造“人人说普通话，人人用规范字”的良好氛围。　　2.开展“人人说普通话，人人用规范字”系列活动。主题演讲、主题班会、黑板报等　　3.开展“人人说普通话，人人用规范字”系列活动。开展优秀作业教案评比。　　第三阶段迎接评估　　1.做好评估前的各项准备工作，高标准完成档案资料装订工作，按要求做好迎评宣传工作制作宣传展板、宣传标语等。　　2.整改和提高语言文字的规范化使用，不断提高师生的规范使用语言文字的意识和水平，进一步深化学校的内涵建设。

【篇三】幼儿园语言教育问题及对策

　　为认真贯彻落实《句容市三类城市语言文字工作评估迎检方案》(句委办〔2009〕57号)文件精神，做好迎评工作，促进我校语言文字规范化工作健康发展，切实提高全校师生的语言文字规范意识和语言文字应用能力，使语言文字规范化与校园文化、精神文明建设、师生文化素质教育和学校的各项教育教学工作结合起来，并发挥学校在社会中普及国家通用语言文字，促进语言文字应用规范化的基础作用和积极影响，结合我校实际，特制订本方案：　　一、工作目标　　以迎接省三类城市语言文字评估工作为载体，进一步完善学校工作制度，强化语言文字方针政策、法律法规、规范标准的认知度，形成与教育教学融为一体的语言文字工作机制，全面增强全校师生的语言文字规范意识，全面提高师生的语言文字能力，真正使普通话和规范汉字成为教育教学的基本用语用字，使普通话成为校园语言。　　二、组织机构　　为了加强对迎评工作的领导，学校成立语言文字工作领导小组。　　组长：许艾岷　　副组长：孟纪军倪芳华　　成员：教导处、教科处、总务处全体成员以及级部主任、教研组长、团支书记、大队辅导员。　　领导小组下设语言文字工作小组，由分管教育教学的教导主任许红任组长，负责协调工作，组织实施。由语文教研组长张发琴负责学校语言文字规范化工作的具体管理和落实。成员有各年级组长、全体语文教师及各年级的“推普员”和“监督员”。　　三、时间安排　　创建工作分四个阶段进行。　　第一阶段：宣传发动阶段(2009年4月—5月) 　　主要做好宣传动员和业务培训工作，制定工作计划，健全制度，明确工作目标和任务，落实责任制，为作好迎评工作打好基础。　　1.召开行政会议和教职工动员大会，让教师了解迎评工作的重要性，明确学校语言文字工作的作用和地位，提高全体师生的语言文字规范化的意识。(孟纪军) 　　2.组织教师学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》和《江苏省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》(以下简称“两法”)，并组织“两法”知识考试。开展语言文字运用能力的专题培训。(许红) 　　3.制定《句容市华阳中心小学迎接江苏省三类城市语言文字工作评估检查方案》。(许红) 　　4.利用升旗仪式、班会、板报等形式和途径进行“推广普通话，推广规范字”的宣传。(戴俊) 　　5.在学校校园网上开辟语言文字规范化宣传、学习和讨论的专栏，利用网站向校内、校外宣传报道学校活动开展情况。(王宗强) 　　6.利用学校红领巾广播站，宣传讲普通话的目的意义，介绍推广普通话的法律法规和有关使用普通话的小常识、小资料，讲解普通话发音中的难点问题，进行普通话朗读示范。每周至少进行2次以上。(唐莉) 　　7.发放“讲普通话、写规范字”的倡议书，各班设一名“普通话推广普及员” 和一名“写规范字监督员”，在全校掀起讲普通话、写规范字的热潮。(戴俊) 　　第二阶段：自查推进阶段(2009年6月—7月) 　　学校根据任务分解要求，明确责任，制定措施，积极开展活动，整理、准备有关台账资料，查漏补缺，对存在问题进行整改。　　8.在教学楼、办公楼、活动室内和校园醒目位置设计多块“请讲普通话，请用规范字”等永久性标语牌、墙牌、桌牌。开设专门的语言文字宣传橱窗，并根据活动的进程及时更新。(张维娜、李鹏) 　　9.学校的公文、印章、标牌、自编教材、讲义、试卷、网络和教学软件要符合语言文字规范要求。(鸦彬) 　　10.利用各班黑板报以及文化墙进行宣传，由各年级组长、语文教师、各年级的“推普员”和“监督员”组成检查组，对班级板报、学习园地、宣传栏等进行检查评比，对发现的问题及时督促整改。(窦丽君) 　　11.利用课余时间，对校内用字(包括各种指示牌、标志牌、标语、校刊、考试试卷和其他印刷物、电子屏、教师板书、作业批改、书写评语等)进行检查监督。(张敏) 　　12.开展规范社会用字，提升城市形象的“啄木鸟”行动。(张发琴) 　　13.围绕端午节、“六一”儿童节、中秋节等节日，开展中华经典诵读和经典诵读进社区以及了解中华民族传统文化相关活动。(窦丽君) 　　14.建立健全档案资料。将学校关于语言文字工作的方案、计划、活动记录以及总结材料，各处室组的各种活动资料，教师普通话培训、检查、监督等资料，广泛收集，分类整理存档。(张发琴) 　　15.做好自评工作。逐条对照检查我校语言文字相关工作的达标情况，对尚未达到标准的项目，要及时纠正、完善，并按评估标准写出自评报告。(鸦彬) 　　第三阶段：集中整改阶段(2009年8月—9月) 　　16.组织参加句容市中华经典朗诵比赛。(张维娜、韩莉) 　　17.积极开展第十二届推广普通话宣传周活动。　　(1)在教师中开展读书、辩论、演讲等比赛。(张敏) 　　(2)组织开展教师故事讲述大赛。(许红) 　　(3)组织“推普”宣誓、办“推广普通话”手抄报比赛等活动。(项金标) 　　(4)开展推广普通话公益广告语征集活动。(高平) 　　(5)组织开展学生讲故事比赛。(张小芳) 　　18.举行全校学生写字和改错别字比赛。(刘冬青) 　　19.举办教师钢笔字、毛笔字、粉笔字等基本功竞赛。(张敏) 　　20.深入课堂，认真听课，检查教师板书用字，发现问题课后要及时提醒、纠正，在评课等教研活动中，将教师讲普通话、用规范字作为考察指标，纳入常规管理。(张发琴、巫春香、居婷) 　　21.实行教师持普通话等级证书上岗制度。将普通话和规范汉字使用能力纳入教师业务学习、在职培训、教学基本功训练的基本内容，同时也纳入教师业务考核、职务晋级、评优评先等的基本内容和条件。(倪芳华) 　　22.对教师使用的教参、教辅资料，学生使用的教辅用书、试卷、作业本等均严格把关，不符合语言文字规范要求的一律不予征订和使用。(许如平) 　　23.采用多种形式，多种途径的宣传教育活动，以学校为中心，辐射到家庭、社会，使普通话由校园语言迈向社会语言。(杨克跃) 　　24.收集学校语言文字相关图片和内容，制作展牌。(王宗强、刘冬青) 　　第四阶段：接受检查阶段(2009年10月—11月) 　　全面做好迎评准备，接受句容市语委和省语委组织的评估检查。　　25.营造宣传氛围，负责制作、张贴宣传标语和条幅，在全校范围内营造“讲普通话，写规范字”的强势宣传氛围。(冯明耀) 　　26.准备评估检查汇报材料。(倪芳华) 　　27、组织编辑校报《学校与家庭》语言文字专版。(许红) 　　28、总结学校迎评工作，并按照省检查组的反馈意见进一步整改。(孟纪军) 　　四、总体要求　　1.落实任务，明确职责。创建工作是一项大的系统工程，需要全校教职员工积极行动、通力合作，明确各自的职责和任务。　　2.制定计划，狠抓落实。各处室、各教研组、各级部要采取有效的措施，确保方案提出的各项任务落到实处。学校将定期检查、评估各处室工作的完成情况。

【篇四】幼儿园语言教育问题及对策

　　为进一步提升我园语言文字工作的整体水平，增强广大师幼的语言文字规范意识，提高语言文字应用能力，进一步贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，根据《教育部、国家语委关于开展语言文字规范化示范幼儿园创建活动的意见》和省教育厅、省语委《关于开展语言文字规范化示范幼儿园创建活动的通知》等有关精神,结合我园实际,特制定本方案。

　　一、创建目标

　　以创建河南省语言文字规范化示范幼儿园为目标，进一步完善幼儿园工作制度，强化语言文字方针政策、法律法规、规范标准的认知度，形成与教育教学融为一体的语言文字工作机制，全面增强我园教职工的语言文字规范意识，引导幼儿学说规范的普通话，提高教职工的语言文字应用能力，真正使普通话和规范汉字成为教育教学的基本用语用字，进一步提升师幼基本素质，提高我园语言文字工作的整体水平，推动我园在全社会更好地发挥基础作用和积极影响。

　　二、组织领导

　　幼儿园语言文字规范化领导小组名单

　　组长：周娟

　　成员：郑方园张宁宁周玉艳张敏王皓豫陈玲玲

　　三、实施步骤

　　(一)调查摸底

　　1.对幼儿园使用语言文字现状进行调查，了解情况(特别是全园教师普通话测试达标的情况)，找出存在的问题，制订出有针对性的整改措施。

　　2.对园内用字(包括各种指示牌、标志牌、宣传栏、标语、幼儿园公文、园报、教案和其他印刷物、电子屏、自制教学软件、书写评语等等)进行检查监督，对不规范用字、错别字等提出修改意见。

　　(二)宣传发动

　　1.组织全园师幼学习有关文件，提高对语言文字规范化重要意义的认识，动员全体教职工积极投入到开展语言文字规范化示范幼儿园的创建活动中来，促进该项活动的顺利发展。

　　2.充分利用园内的宣传栏、各班教室的家园栏、电子显示屏、校园网站、班级微信群等，宣传普及普通话和规范语言文字的重大意义，介绍规范语言文字的相关知识，发布幼儿园创建活动实施方案及有关要求和安排，创设规范语言文字的良好环境和氛围。

　　3.在园内设置长期性的醒目的宣传标语、标牌，将语言文字规范工作与环境创设结合起来。

　　(三)制度保障

　　1.我园全面贯彻国家语言文字法律法规、方针政策和语言文字规范标准，充分认识创建活动的重大意义，把提高师幼规范意识和语言文字应用能力的要求纳入幼儿园目标培养之中，纳入幼儿日常行为规范和园本课程体系之中，纳入幼儿园工作日程和常规管理之中，纳入五大领域和社会实践等教育活动之中。

　　2.为了使这项工作规范化、制度化，幼儿园将制定《机关幼儿园语言文字规范化实施细则》、《普通话与规范字培训学习制度》，对我园原有的各项管理制度按创建省语言文字规范化示范幼儿园有关文件的要求进行补充完善并狠抓落实，常抓不懈，抓出成效。

　　(四)强化训练

　　1.对教职工语言文字的训练与要求

　　(1)要求各年龄组教师在教学活动中使用普通话教学。

　　(2)教职员工与幼儿交谈使用普通话。

　　(3)教职员工之间交谈使用普通话。

　　(4)将普通话合格作为对教师进行业务考核、录用、晋级、评优的一项条件，对普通话达不到规定水平的教师进行普通话培训。

　　(5)各班教师黑板用字、家园栏、幼儿评价、备课教案、教学反思等用字都要符合规范化要求。

　　(6)利用“推普周”活动组织教职工开展语言才艺会、书法比赛等活动，促进语言文字的训练。

　　(7)利用“推普周”活动组织教师积极参加主管部门组织的宣传活动、书法比赛、演讲比赛及其他实践活动。

　　2.对幼儿语言文字的训练与要求

　　(1)小班幼儿能听懂普通话，学习使用普通话。

　　(2)中班幼儿愿意用普通话与同伴交流。

　　(3)大班幼儿能用较标准的普通话连贯地表达。

　　(4)幼儿在集中教学、游戏活动中说普通话，在生活活动中与教职员工和其他幼儿相互之间交谈时说普通话。

　　(5)幼儿对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。

　　3.对家长语言文字的训练与要求

　　(1)要求每位家长进入幼儿园都要坚持讲普通话。

　　(2)家长在生活中要以身作则，不能说脏话。

　　(3)家长在签署园内资料时要写规范字。

　　(4)引导幼儿说普通话，积极参与园内开展的“推普周”活动。

　　通过对全园教师、幼儿、家长语言文字的强化训练，营造一种良好的校园规范化用语用字氛围，促进幼儿园开展语言文字规范化示范幼儿园创建活动的进程，使我园真正成为语言文字规范化示范学校。

　　(五)检查考核

　　1.幼儿园要将使用普通话和规范字纳入新教师培训和教师继续教育活动，结合幼儿园工作的全局进行统筹安排。组织相关人员对全园教师每期进行一次普通话水平和规范用字的检测。

　　2.要加强幼儿一日活动的巡查，对活动中不使用普通话、不使用规范字的老师、幼儿、家长要给予积极的指正和记录。对情节严重的教师要按照考核条例予以处理，对情节严重的幼儿要进行针对性的教育，对情节严重的家长要进行谈话。

　　3.对教师的教案、反思、笔记检查中要加强对使用规范字情况的考核。

　　4.老师普通话水平和使用规范字的考核成绩要记入教师的业务工作档案。

　　5.坚持把语言文字达标工作作为评选先进教师、聪明宝贝、优秀家长的重要条件。

　　(六)档案收集

　　各科室、各组要按照幼儿园统一分配的工作任务做好相关的文字、图片、音像资料的收集与整理工作，对已经整理好的档案资料要及时送交园务处保存，对不合格的档案资料要按照要求及时整改。

【篇五】幼儿园语言教育问题及对策

　　幼儿期是人一生语言发展的关键期，3～8岁是幼儿学习阅读基本能力的关键时期。而语言教育活动在我国幼儿园五大领域中占据重要地位，并且贯穿于其他各个领域的教学之中。幼儿具备一定的语言素质、阅读理解能力是幼儿学习其他领域学科知识的前提条件，是幼儿吸收知识、表达思想的重要途径，是影响幼儿进入小学学习的关键因素，这关系到幼儿社会化程度及一生语言能力的发展与运用。但现今，一些积重难返的问题在幼儿园语言教育活动中得以凸显，如语言活动中，教师能否提高教学的有效性，让儿童听得懂、学的会、能表达，成为关注的热点问题。鉴于此，本文旨在从分析此类困境入手，有针对性地提出相应解决对策，以期对有效教学在幼儿园语言教育活动的顺利开展提供参考。

　　一、幼儿园语言教育活动有效教学含义探明

　　有效教学在越来越受到教学界关注的今天，作为一种新兴的观点，目前还未达成一致的共识。简明看来，就笔者对国内外有效教学定义的总结，主要有：教师成功实现教学目的，即能使学生有学习的意愿，并在课堂后能够从事课堂前所不能从事的学习活动。笔者探明幼儿园语言教育活动的有效教学即：幼儿园教师在科学的幼儿语言发展观前提下，依据幼儿身心发展规律，在师幼教学活动中让幼儿感知理解教师所教、学会初期的语言交际传递、能互动交流并兼具一定的语言运用能力的教学活动。

　　二、当前幼儿园语言教育活动中存在的问题

　　(一)目标缺乏针对性，难以凸显幼儿发展特点

　　目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅、纲领性的作用。一般情况下，幼儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行，而教学大纲内容是有专门教科研人员及优秀教师组织编写，有针对性的依据特定区域平均水平统一制定的有效性高、可取性强的课程标准。但在部分幼儿园，有些教师在语言教育活动中，虽然对大纲内容进行积极内化，却没有针对本班幼儿的年龄特点、总体水平进行目标的适宜调整、二次设计，即未能形成生成性目标。从而导致教学内容有时过多过难，幼儿回答积极性不高，出现低效教学的现象。这种一味地盲目遵循大纲目标的做法，不是迁就幼儿语言的自然发展与成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼儿言语的最近发展区，抬升了心理预期，且未针对幼儿整体水准进行二次设计的教学活动，确实难以凸显幼儿年龄阶段目标及发展特点。

　　(二)内容远离生活，难以体现幼儿兴趣需要

　　教学要能适合儿童的语言发展水平，要有益于儿童发展口头的和书面的语言能力。[3]而在幼儿园实际语言教育活动中，教师在选择内容时，只从故事篇幅、时长上做出考虑，而未能斟酌内容的文化背景、难易程度是否符合幼儿现有生活经验和语言习得水平，这种不贴近幼儿生活的故事致使儿童无法理解，耳听得多理解少，使得有效教学大打折扣。比如讲述类故事，没有考虑到内容的启蒙性与教育性是否符合儿童已有生活经验，是否满足儿童兴趣等等。只是经常从教师思维的角度出发来选取所谓趣味性故事，这样低效的教学效果对幼儿欣赏与阅读能力及口头表达能力的提升帮助不大。另外，幼儿教师在进行教学时常以讲述童话故事书或观看幼儿影片来指导教学，教师自身讲述技巧性的缺乏，以及讲述过程中有效提问过少，导致幼儿经常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的无效答案来回应。如果教师一味只是注重讲述技巧运用，而轻视幼儿语言要素的学习、完整句子表达能力的培养，这样将不利于幼儿言语建构过程及语言能力的获得。所以教师在教学过程中对语言教育内容把握不到位，幼儿兴趣需要把握不明确的问题亟待解决。

　　(三)组织形式集体化，难以反馈

　　幼儿实际情况首先，语言教学活动中教师过于注重强调“灌输”故事，单单采取叙述的方式教学，却没有在讲述过程中给予幼儿更多思考空间，让幼儿自主创新的构建故事情节。其次，语言教育活动形式主要是单向“输出”。幼儿的听话、阅读的印入性语言来自教师单方的授受，语言教学活动表现为教师主导刺激幼儿听故事，一对多的形式让幼儿缺乏交流回应。在集体活动时，幼儿常以群体形象与教师互动，教师精力、教学时长有限，只能在交流过程中对部分幼儿做过多沟通，而其他幼儿得不到应有的锻炼，教学整体效果有效性低。教师在指导评价即课堂提问时，没有给幼儿充裕的相互交流的机会，忽视了幼儿同伴之间的互动，对幼儿的言语“输出”发展不利。这种单向互动的教授形式不利于全体儿童的早期阅读能力、言语技能的发展。

　　(四)评价结果局限化，难以昭示

　　幼儿全面特征幼儿园语言教育评价需要教师客观对待，要对教学整个__环节、幼儿实际发展状况做出科学衡量、判断。很多教师在评价语言教育活动时，针对活动内容本身进行评价过多，而对于活动结束后幼儿语言能力发展的具体情况了解不清，没有依据客观的幼儿发展水平及语言上的最近发展区规律进行评价，造成主要从教师主体出发评判教学效果，渠道缺乏变通性，局限化。尤其在幼儿园大班显现的语言活动“小学化”问题屡见不鲜。基于大班语言活动课的关注点主要在幼儿拼音读写、识字能力培养上，导致评价教学活动时，有些教师只考虑到本节课的教学任务、目标是否达到，教学重难点是否完成，而未能全面的从幼儿兴趣、需要角度出发考虑幼儿语言发展三维目标是否达到，倾听、表述行为是否得到运用，早期阅读兴趣、技能是否得到培养。这种主要从教师主体“中心化”方面作出评价的方式，对幼儿口语表达，讲述、朗诵儿童文学作品的能力发展不利。

　　三、幼儿园语言教育活动中实施有效教学的对策

　　(一)针对目标二次设计，彰显动态化维果茨基认为：“幼儿按照教师预设大纲进行知识学习，而学前幼儿的.学习则是按照教师的大纲变成自己的大纲的程度而定的??大纲实施的次序应符合幼儿的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点”据此，教师首先要准确定位幼儿言语发展敏感期、言语最近发展区，辨别全班“学情”。在具体规划每课目标时，针对全班幼儿年龄阶段语言水平、接受能力，让教学目标的制订分层化。不同幼儿已有的知识经验不同，纵向结构设计时还应横向考虑幼儿的个体差异，使分层教学目标融于教学内容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活动更加有效。其次，教师应该对既定教学目标进行二次设计，在动态生成中灵活调适。这要求教师在课前进行目标设计时有高度应变性与前瞻性。语言课堂教学活动是师幼共同参与、动态变化、互相影响的发展过程，因此，教师要根据实际教学中幼儿的学习信息反馈情况进行预设目标动态化调整。如幼儿对超出目标预设的某一故事情节的人物感兴趣，可以依据幼儿兴趣需要设定特殊情景故事情节进行二次设计，适时地将预期高层次目标转化为理性的低层次目标，以满足幼儿探究的兴趣与欲望，激发其语言学习动机，发展语言交际能力。据此，可以使预设性目标、生成性目标创造性结合，从而高效推进幼儿园语言教学。

　　(二)设计内容贴近生活，达到儿童化

　　蒙台梭利认为语言教育要坚持兴趣性和多途径的原则。因此，教师在内容选择上更需要从“儿童本位”出发，选取符合幼儿年龄特征，幼儿自身感兴趣并愿意表达交流的阅读故事书，比如贴近幼儿生活中的经历和感受的，对幼儿价值观有启发性、教育意义且趣味性较强的寓言童话故事、绘本读物。要避免让幼儿让接受那些难以达成共鸣的、充满疑问的，有着不同背景文化的国外童话故事。此外，教师有效的提问方式也是促进幼儿语言能力发展的重要方面，所以这需要教师通过启发性提问，激发幼儿的心理动力，刺激其语言表达的欲望，增加其语言运用的机会。另外，对幼儿发散性思维的拓展，要求教师有敏锐捕捉教学切入点的能力。对幼儿兴趣点的启发式设计提问，不仅应着力于提高幼儿语言元素的“存量”，更应当促使他们能驾驭语言知识的“流量”、“变量”，从而达到“增量”。

　　(三)组织形式灵活多变，实行多样化

　　语言教育活动涉及于幼儿园五大领域教学各层次各方面，因此教学形式也应该是贯穿于各科课程之中，形式多样的。班杜拉说过“儿童的语言教育不是一个内部成长的过程，而是通过社会模式的呈现以及社会训练和时间而构成的”。[8]幼儿园语言讲述教育活动包括故事、诗歌教学，在方法上，教师还可以将语言活动贯穿于语言游戏、早期阅读与谈话中去，形式多样的教学形式会让幼儿更有兴趣的表达讲述，更能提高其口头书面语言能力。首先，教师可为幼儿创造一定的语言教育环境，为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，采用分小组交流、个别辅导、重复式集体讲读形式进行教学，[9]在师幼共同读书、讲故事交流过程中，幼儿能对教师示范性语言中语法结构和规则进行选择性模仿，拓展其学习经验同时，强化其倾听、表述能力，激活其阅读兴趣，培养其早期阅读习惯。其次，多开展亲子活动，让家长参与进来，在增加亲子间互动的同时可令教学模式多样化。还可以举办一定的户外活动，让语言教育形式贯穿于随机教学游戏活动中，更有利于幼儿语言交流能力、社会化能力的进一步培养。另外，不同活动类型应采用与其相适应的活动方式。如讲述活动，就可为幼儿提供图片让他们以边看边讲的形式进行;如是表演活动，就应该采用角色扮演和表演法让幼儿亲身参与、大胆表达。这样多样化的教学形式对强化幼儿语言表达大有裨益，他们在感知、理解、体会这些语言材料时，也在观察学习其中人物的社会行为，对提高其集体社交技能、倾听能力也有一定效果。

　　(四)评价以儿童为本位，促进科学化

　　1.评价要区别对待

　　每个幼儿都是特殊的个体，她们有不同的智力、言语发展水平，思维特点和学习方式也各有差异。因而教师不能仅根据一堂课的表现以偏概全的去评判幼儿智能的优劣，应该根据每个幼儿不同的发展层次做出科学合理评价，从阅读活动、鲜活的生活情境出发引导幼儿，让他自主地产生对语言丰富的表达兴趣。

　　2.评价要正向化

　　在语言教育活动中也是如此，教师越是对胆小怯懦的幼儿报以赞扬，强化其成功的语言表达经验，他们会更加大胆地表达自己的思想。老师的鼓励与肯定对幼儿流畅的语言表达能力有正向的促进作用，还能激起幼儿更多的语言学习热情，更能提升其交际、思维、学习的能力。

　　3.评价要经常化

　　幼儿园的语言教育活动穿插于各个学科之中，有教师组织的随机的、有计划的语言教育活动，还包括自由活动时幼儿自主阅读绘本读物的活动。因此需要教师经常对幼儿语言能力做出评价，能及时对教学目标、内容有针对性的进行调整，不仅对幼儿语言能力水平的发展有利，也对教师素质、优质化教学质量有倚助性效果。总之，幼儿园教师应尊重幼儿的个体差异，针对语言教育活动中出现的问题，采取相应的有效教学策略进行匡正，方能使教师教的有效，幼儿学的有益。

【篇六】幼儿园语言教育问题及对策

　　儿童在不同的年龄阶段有着不同的发展，我们教师要如何正确引导幼儿语言的发展，如何做到家园共育，让幼儿的语言表达能力得到更好的提升呢？

　　一、幼儿语言在不同阶段的发展特点

　　一个儿童从出生到成长，他的语言发展规律是这样的，大约在七、八个月开始能听懂别人讲话，在十二月左右开始冒出来第一个词，在一岁半儿童掌握的词汇量大约是五十个词，在三岁的时候儿童大约能使用到一千个左右的词，在六岁之前，有些孩子的词汇量就可以发展到四千左右的词，所以从三岁到六岁之间，孩子的词汇量每天都在以三到四个词的速度增长，是词汇量飞速发展的时期。在语法上，幼儿时期孩子从简单的主谓宾的句子过渡到较复杂的转折句、更复杂的句子结构；在语言的使用上，儿童从对话的语言过渡到独白的语言。

　　比如当幼儿刚入园的时候，晚上回到家，如果想让他给妈妈讲一讲今天一天都干什么了，这个孩子是答不出来的，因为他没有独白语言的能力，那只能给他对话的语言，如说今天吃饭了没有？（吃了）。吃的什么饭？（大米饭）。有没有菜？（有）。你问一句、他答一句，这是典型的独白式语言。

　　在三到六岁的过程中，幼儿的语言从对话的语言发展到独白语言，他能够完整地去讲述一件事情了，并且从别人听不懂到别人听得懂，这是一个巨大的变化，要想实现这样的变化，促进这样的变化，必须给孩子提供足够多的口语活动的机会。所以，建议我们大家可以大量的经典的童话故事去丰富孩子的心灵。这些故事不但有语言教育的价值，同时也具有精神生产的价值。

　　比如说小马过河的故事，会让孩子懂得什么是相对性，会让孩子觉得什么事情都要亲自去尝试；小红帽的故事会让孩子懂得做什么事情之前要小心，要事先想到后果；三只小猪的故事，会让我们的孩子懂得做事情不能偷懒，要努力才会有好的生活，这些品格教育的成分，也都可以在这些故事课中得到实现。所以，我们要用大量的经典的童话故事来塑造孩子丰富的心灵。同时，也能挖掘出这些故事里面丰富的口语教育的价值。

　　二、教师对幼儿语言能力的有效指导

　　教师要注意在课堂上增加幼儿语言表达机会。例如：当老师讲完一个故事，接下来可以让学生之间互相讲述这样的故事，然后老师要在课前提前制作每组两张卡片，两个孩子进行抽签。如果是抽到“耳朵”卡片的孩子，他就要听；如果是抽到“嘴巴”卡片的孩子他就要讲；组织孩子在课堂上有更多的故事讲述机会，训练孩子的语言表达能力。

　　另外我们还要把语言教育延伸到家庭中，要通过对家长的宣传培训，系统地组织和引导家长在家庭中开展亲子共努。因为幼儿园的活动时间是有限的，而语言的发育需要大量一对一的语言沟通，所以要把口语教育的工作延伸到家庭中，亲子共努是一个非常有利于促进孩子语言发展的形式。最早对它的认识是来自于一个美国的心理学家，他的名字叫怀赫斯特，他对美国纽约市低收入社区的孩子妈妈进行图画书阅读培训，去教妈妈们学会选择什么样的故事书是好的儿童故事书，什么样的阅读方式是适合孩子的阅读方式，在培训中他向妈妈们强调说：“我们对孩子提的问题应该是有更多开放性的问题，不要去问他们‘是不是’‘对不对’，不要去问他在哪里，要更多的问他‘那后面会怎么样，这样是为什么？如果这样又会怎么样？是什么原因？’这样开放式的问题。”我们知道孩子小的时候就非常喜欢听故事，很多家长遇到这样的情况就失去耐心了。那么怀特赫兹的强调是：要利用孩子喜欢重复的特点，当孩子第一次听这个故事的时候，家长要多一点讲解少一点提问，随着次数的增多，我们可以少一点讲解多一点提问。如果我们尝试后会发现，一个故事被孩子要求讲到第六次第七次的时候，家长可以用几个问题就把这个故事串起来，变成家长只问了几个很少的问题，结果是孩子把故事讲出来。从而实现了一个角色的渐变，让孩子从一个故事的收听者变成了一个故事的讲诉者，达到了一个完整的讲故事的周期。

　　怀特赫斯特强调，在亲子共努里面，家长要围绕孩子的兴趣，不要把它当成一个训练，不要把它当成一个教学活动，应该激发孩子喜欢这件事，当孩子表现出兴趣的时候就开展的时间长一点，当孩子失去耐心的时候家长要及时地停下来维持孩子的活动兴趣。他发现对母亲进行四次左右的培训，母亲就能很好的掌握这些亲子共努的技巧，在九个月之后，再观察这些受过培训的家庭，孩子们不但在语言能力上发展的更好，而且在智力水平上也发展的更好。因此，在童年早期，家庭中的亲子共努是一个非常有促进作用的活动，我们幼儿园要善于组织家长去开展家庭中的亲子共努。

【篇七】幼儿园语言教育问题及对策

　　一、指导思想

　　以市语言文字工作委员会的统一要求和部署为目标，结合园务计划，进一步加大国家语言文字工作方针政策的宣传力度，强化幼儿园语言文字工作，巩固语言文字工作取得的成果，进一步规范强化日常工作，根据语言文字工作的方针、政策，使之更好地为提高教育教学质量服务，继续深入宣传与学习《国家通用语言文字法》，进一步提高全校师生的语言文字规范意识和推普参与意识，开展多样活动，使学校语言文字工作提升到一个新的高度。

　　二、情况分析

　　我园现有班级10个，教师27人，其中行政人员4名，保健2人，全园教师全部通过普通话培训和测试，全部达到国家规定的教师合格等级，确保做到持证上岗。

　　（一）优势

　　1、我园教师大部分都是70后、80后年轻教师，所受得普通话教育都相对规范，都等讲一口流利普通话，在校园内营造标准普通话的氛围。

　　2、能与各条线合作，开展了形式多样、富有实效的语言文字规范化宣传教育活动，规范园内语言环境。

　　3、经过一段时间的宣传，教师对于语言文字这项工作相当支持，并逐渐意识到它的重要性。

　　（二）不足

　　1、幼儿园的语言文字工作体系的建立还处于刚刚起步阶段，在常规管理方面还需要不断地完善和改进。

　　2、我们地处闽南地区，幼儿及家长的普通话乡音较重，老师在对幼儿进行普通话教育和推广时，还是存在一定的阻扰。

　　3、教师开展的活动较多，相对来说，幼儿的活动不多，幼儿在语言文字方面的参与率不高，活动的形式也比较单一。

　　三、具体目标

　　1、加强语言文字规范，积极深入有序地推进幼儿园语言文字工作