牧童教学反思
各位老师，大家好！
今天我执教的《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。本诗通俗易懂，但五年级的教学内容放到四年级来上，还是有一定的难度。而且，这节课的既定课型是古诗文的拓展课。所以我确定本课的教学目标是：1．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，理解“弄、铺、卧”等词语在诗句中的意思。能用自己的话表达诗词的意思。2．想象诗词描写的画面，感受童年生活的乐趣，并在说的基础上改写成短文。3.结合学过的古诗内容，回顾引导，丰富学生的积累。教学重点：理解诗词意思，感知诗词画面，练习感情朗读。教学难点：体会诗词中童年生活的快乐，积累诗句。
课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和学生一起读读自己喜欢的古诗，让学生进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的兴趣。
在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知作者，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情。通过情境创设，学生兴致勃勃地朗读古诗。初读字正腔圆，再读抑扬顿挫直至品读诗中画面。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点字词，品味到了古诗所传达的意境。我抓住一个“铺”字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛。有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜；聚焦一个“弄”字，联系诗文，感受牧童弄笛的轻松、自在；学生在品味这些关键词的过程中感受到了意趣，用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读得丰厚了。品味数词“六七里”“三四声”，感受原野的辽阔和笛声的悠长的同时，我抓住古诗中常见的'虚指，引导回顾学过的相关诗句，加深学生对古诗的巩固。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读；而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深入理解。
第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。抓住蓑衣，引导学生再次回顾学过的和所以相关的诗句。同时，我还悉心整理了两句意思相对浅显的、和蓑衣相关的诗句，拓展学生对诗句积累。紧扣“卧”字，故意用“睡”来代替“卧”字，让学生感受“卧”的传神，想象牧童为什么不脱蓑衣就“卧”？这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。
通过抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。
在教学中，我特别注重引导学生在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。如“不脱蓑衣卧月明”引导学生想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下？仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过想象，体会孩子们童年生活的有趣，并引导学生体会诗人对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。
最后，再次引入一首同名古诗，唐朝诗人刘架的牧童，通过反复诵读，学生能够初步了解诗文意思，感知儿童调皮、可爱的形象。今天所学的诗文中塑造的儿童生活相得益彰，进一步加深学生对牧童生活的乐趣。
课后，我还设计了一个小练笔，把《牧童》改写成一篇优美的短文，让学生做到读写结合，进一步培养学生的语文能力。
教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花，但是反思之余也发现自己在这个过程中的不足之处，对于学生提出的问题，应该随机进行引导，更能培养学生的想象能力。
牧童教学反思
首先，预习时，布置学生熟读诗文，想象诗中描写的画面。目的是培养学生边读边想的好习惯。
在课堂上，首先我跟学生谈话引入：①现在的生活，你觉得最开心的是什么？很多学生都是说:玩网络游戏、看课外书、看电视、旅游。②你最希望的生活是怎样的？很多学生说：我们想做什么就做什么？没有人管，没有人评价其好坏。目的是了解学生的真实想法，可以有目的把学生注意力引导到诗文内容上。然后我就采用指名读、小组读、集体读等多形式朗读，让学生读准字音，也能充分熟悉诗文。接着引导学生在读诗文中感悟，说说诗中描写的画面，学生基本能讲出了：一片宽阔的草原、阵阵笛声、一个牧童躺在草地上睡着了……这样有助于指导下一步学生理解诗句意思。以上两个教学环节目的是检查学生预习的情况，让学生养成好的`预习习惯。接着，就是在整体感知的基础上，我引导学生抓住诗文中关键的字眼“铺”、“弄”、“卧”，品味古诗所传达的意境。先是学生各抒己见，学生基本是自己结合表面上的理解，“铺开、玩弄、躺卧”等。其中“卧”理解得比较好：学生能说到“牧童晚饭后，想玩就玩，想躺就躺，躺了一会儿，也可能不知不觉就睡着了”。这就充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。而“铺”、“弄”两个词学生就说不了什么？这时我也没有作怎样的评价，目的是培养学生独立思考习惯。最后老师只能牵强告诉学生：“铺”字，表现了草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉；“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来了。
接着，我还引导学生在理解诗意的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。如“不脱蓑衣卧月明”，我就设计引导学生想象：是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下？仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？学生通过读一读，想一想，更能体会古代孩子们童年生活的有趣，无忧无虑，再进一步引导学生体会诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。
在课堂结束时，我还设计了一个小练笔：假如你是诗人，见到诗中描写的画面，请你把画面编写成一个充满生活气息、有声有色的小故事吗？目的是鼓励学生大胆想象，揣摩人物心理，恰当描写人物的语言、动作、神态，养成独立思考习惯。
牧童教学反思
执教《牧童》一诗，之前进行了细致的构思和设计，每一个环节，每一个步骤，都一一在脑海里回放了，可以说，在备教材和课前准备环节，我很是花了一些气力。可在现实的课堂教学中，却仍是不如人意。如今，细细想来，具体原因大概有以下几点：
第一，古诗朗读指导不够。古诗简短，字数少，《牧童》是一首七言绝句，全诗二十八个字，但是古诗又不同于现代白话文，有时候一字之差，意思便是截然相反，一个字的妙用，便有着不可言说的韵味。
那么怎样让学生理解这其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“读”。因此，在整个教学过程中，我设计了多种形式的朗读，以期望达到让学生理解的目的；但在课后反思时，我却发现这些朗读都缺乏相应的指导，因此学生们即使有了大量的朗读，也无法达到质变的效果。今后，要加强朗读的指导，以读促讲，增进学生的理解。
第二，与学生的互动不够。上课之前，我进行了一系列的准备，但是课堂上却存在一些缺陷。课后想来，我所欠缺的正是备学生这一环节。每一个学生的个性特点与学习行为都不一样，那么在不同的环节与问题上，老师该怎样与学生进行互动呢？这是今后该引起重视的。
课堂不仅仅是老师的，它更该是属于学生的，是老师和学生共同解决问题、获取新知的途径。因此，老师在备课这一过程中，就该不仅仅是备教材，更应该与学生建立和谐的沟通关系，进行良好的互动。
第三，教学投入与激情不够。在整堂课中，我似乎一直都是一个局外人，站在另一个角度冷然审视着这一场课堂教学，这不仅体现在语言的平淡与朗读的欠缺上，更是与学生互动不够的体现。因为不够投入，所以课堂氛围不够浓厚，师生互动的高潮无法到达。
今后，我将严格按照教学目标与教学重难点来开展备课与教学，不仅备教材，还要备学生，在课堂上展开朗读指导，与学生进行良好的互动，力争达到教学上的提高！
